Povinné zverejňovanie

        • Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ – 1. a 2.cyklus

          ŠKOLA PLNÁ ŽIVOTA

          Vzdelávací program

          Stupeň vzdelania: ISCED 1

          Dĺžka štúdia: 5 rokov

          Vyučovací jazyk: slovenský

          Študijná forma: denná

          Druh školy: štátna

          Predkladateľ:

          Základná škola, Uzovské Pekľany 131

          Uzovské Pekľany 131, 082 63

          Tel.: 051 4594398

          Web: https://uzpeklanyskola.edupage.org/

          Riaditeľ školy:

          PaedDr. Mária Pekárová

          Zriaďovateľ:

          Obec Uzovské Pekľany

          Platnosť dokumentu od 01.01.2026

          _______________________

          riaditeľ školy

           

           

          Dodatok č. 3

                    Dodatkom č. 3 sa v Štátnom vzdelávacom programe pre základné vzdelávanie sa upravujú časti:

          1. Forma výchovy a vzdelávania, v ktorej sa mení maximálny rozsah pre uskutočňovanie vyučovania dištančnou formou. 
          2. Osobitosti výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením a žiakov s nadaním v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania
          3. Osobitosti výchovy a vzdelávania cudzincov
          4. Rámcové učebné plány v súvislosti s možnosťou zriadenia adaptačných tried.
          5. V súlade so zákonom 323/2025 Z.z., ktorý nahradil zákon 245/2003 Z.z. sa mení celkové hodnotenie žiaka.

           

           

          ÚVOD

                    „VŠETKY DETI SÚ DOBRÉ....KAŽDÉ V NIEČOM INOM...“

          Každé dieťa prichádza na svet ako biologický tvor, jedinec, ktorý sa vplyvom výchovy, vzdelávania, socializácie stáva osobnosťou. Je žiaduce, aby každé dieťa, nech žije v akomkoľvek prostredí, svete, nech má akýkoľvek sociálny status, prežilo detstvo v radosti, spokojnosti, s pocitom istoty, a aby si pre svoj dospelý život pripravilo čo najlepšiu štartovaciu čiaru.

          Úlohou školy je v prípade potreby zastúpiť aj primárnu sociálnu skupinu – rodinu, ak zlyháva v niektorej svojej funkcii. Vplyvom celodenného výchovného pôsobenia má zabezpečiť, aby dieťa dostávalo vhodný vzor správania.

          Nový ŠkVP vychádza z priorít zvýšiť motiváciu žiakov k učeniu sa a budovaniu optimálneho hodnotového systému a zlepšiť kognitívne schopnosti žiakov.

           

          V našom prípade je dôvodov na zmenu viacero:  

          • školu navštevujú žiaci s rôznou úrovňou kognitívnych schopností a akademických potrieb
          • väčšina žiakov má minimálnu motiváciu k učeniu sa
          • sociálno-kultúrne zázemie v rodine nie je zárukou budovania kvalitného hodnotového systému žiakov
          • u žiakov je prítomná absencia zažitia úspechu v učení sa
          • školu navštevujú žiaci, ktorí nedosahujú výkonové požiadavky

           

          Po absolvovaní 2 cyklov v našej ZŠ očakávame, že deti si dlhodobo zapamätajú to, čo prežili. Aktívne učenie, vlastná skúsenosť a zážitok nahradí memorovanie. V interakcii žiak-učiteľ, žiak-rodič chceme prostredníctvom žiakov pôsobiť na zmeny v rodine, ktorá sa má stať aktívnym podporovateľom učenia žiaka, a zároveň prostriedkom prevencie predčasného ukončovania školskej dochádzky.

           

           

          VÍZIA ŠKOLY

          Pokračovanie v budovaní modernej inkluzívnej učiacej sa školskej komunity ako prostriedku vzdelávania, výchovy, kultúry a športu, poskytujúcej kvalitnú službu, ktorej úlohou je pripraviť žiakov na život a celoživotné vzdelávanie.

           

          STRATÉGIE ŠKOLY

          Dotazníky pre žiakov, pedagógov a rodičov školy:

          Prostredníctvom dotazníka škola získa informácie o motivácii žiakov k školskému výkonu, o úrovni kooperácie medzi žiakmi i medzi žiakmi a učiteľmi ako vo výučbe, tak aj mimo nej, o tom, ako žiaci prežívajú klímu školy, ako hodnotia školu a jej výsledky.

          Cieľom nástroja určeného učiteľom je viesť ich k premýšľaniu o kvalite školy, podstate poskytovaného vzdelávania, hlavných princípov, hodnôt a osobitostí v prístupe k procesu výučby, cieľom, obsahu vzdelávania, inštitucionálnej štruktúre, k sociálnej interakcii účastníkov vyučovacieho procesu, a to od posúdenia aktuálneho stavu až po stanovenie opatrení na zlepšenie jej rozvoja.

           

          Dotazník pre rodičov: Sebahodnotenie školy – rodičmi:

          Cieľom nástroja určeného zákonným zástupcom žiakov je získať názory rodičov na fungovanie školy a skvalitniť, respektíve nájsť nové spôsoby, cesty zbližovania školy a rodiny.

          Ďalším nástrojom stratégie školy je SWOT a STEPE analýza školy a komunikácia s partnermi školy.

           

          Komunikácia vízie a stratégie zmeny

          Na základe vykonaných analýz a zistení z diskusií a zrealizovaných stratégií aktívne komunikujeme nastavenú víziu školy so všetkými aktérmi zmeny.

           

          Posilnenie a splnomocňovanie aktérov zmeny, odstraňovanie možných prekážok:

          V procese realizácie sa nepredpokladajú závažné prekážky. Aj napriek tomu sa môžu objaviť nepredvídané prejavy odporu zúčastnených v procese realizácie zmeny.

           

           

          1. VYMEDZENIE VLASTNÝCH CIEĽOV A POSLANIA VÝCHOVY A VZDELÁVANIA

          Cieľom vzdelávanie v 21. storočí je rozvíjanie všestrannej a funkčnej gramotnosti v súlade s požiadavkami spoločnosti, ktorú dokáže uplatniť v každodennom osobnom a spoločenskom živote a pri napĺňaní svojich osobných, vzdelávacích, kultúrnych a sociálnych potrieb.

          Vízia vzdelávania pre 21. storočie: „Učíme sa samostatne myslieť a zodpovedne konať na základe hodnôt, vedomostí a dát.“

           

           

           

            1. KONKRÉTNE CIELE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA

          Cieľom základného vzdelávania je, aby každý žiak:

          1. získal rozvinutú všestrannú a funkčnú gramotnosť v súlade s požiadavkami spoločnosti, vedel ju uplatniť v každodennom osobnom a spoločenskom živote a pri napĺňaní svojich osobných, vzdelávacích, kultúrnych a sociálnych potrieb
          2. mal vybudovaný základný hodnotovo kultúrny rámec svojej osobnosti, ktorý ho orientuje a sprevádza pri plánovaní a dosahovaní individuálnych životných cieľov, ako aj pri participácii na širších spoločenských, kultúrnych a globálnych aktivitách
          3. získal reálne vedomie o vlastnom osobnostnom potenciáli pre svoj ďalší vzdelávací rast a celostný rozvoj

          Hlavné ciele sa dosahujú prostredníctvom:

          a) vytvárania a upevňovania kultúry a étosu školy,

          b) vyučovania zameraného na nadobúdanie doménových a prierezových gramotností

          c) spolupráce s externým prostredím a neformálnym vzdelávaním.

           

           

            1. MERATEĽNÉ CIELE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA PODĽA ŠkVP ZŠ UZOVSKÉ PEKĽANY

          MERATEĽNÉ CIELE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA PODĽA ŠkVP ZŠ UZOVSKÉ PEKĽANY

          Cieľom základného vzdelávania je, aby žiak po ukončení 2. vzdelávacieho cyklu:

          1. do roku 2026 u 50% žiakov školy zvýšiť motiváciu k učeniu
          2. do roku 2026 u 30% žiakov školy zlepšiť výkonové požiadavky, dosiahnuť optimálnu úroveň sociálno-kultúrneho progresu u 70% žiakov prostredníctvom cielených mimoškolských aktivít
          3. 50% žiakov bude iniciovať spoluprácu v rámci skupiny, triedy alebo školy
          4. rozšíriť hodnotenie žiakov formou implementácie stratégií formatívneho hodnotenia
          5. vytvoriť portfólio na monitorovanie a vyhodnocovanie učebných pokrokov u každého žiaka

           

          PRIORITNÉ CIELE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA PODĽA VZDELÁVACÍCH OBLASTÍ V  ŠkVP ZŠ UZOVSKÉ PEKĽANY

          Metakognícia a charakter – 1. a 2.cyklus

          1. Žiak dokáže samostatne vytvoriť, dodržať a v prípade potreby upraviť plán pri riešení zadania, úlohy alebo bádateľského projektu.
          2. Žiak vie vlastnými slovami zhodnotiť svoj výkon pri riešení úloh a na základe sebahodnotenia stanoviť si vlastné vzdelávacie ciele.

          Jazyk a komunikácia – 1.a 2. cyklus

          1. Žiak dokáže využívať všetky možnosti jazyka a  jazykovej gramotnosti v každom komponente (komunikačná, hovorená, písaná, vecná, zážitková percepcia) v bežných životných situáciách.

          2. Žiak vie uplatňovať vecnú a sociálne primeranú komunikačnú percepciu, pričom reaguje a rešpektuje na zvyklosti spoločnosti a komunikačného partnera. Žiak vie argumentovať, ale i prijímať argumenty spoludiskutéra.

          Matematika a informatika – 1.a 2.cyklus

          1. Žiak vie vybrať a zmysluplne využiť vhodné matematické nástroje (digitálne, elektronické, reálne) na riešenie problému v bežnej životnej situácii.

          2. Žiak vie tvoriť predpoklady, navrhovať a vyhodnocovať stratégie riešenia matematických problémov, zdôvodňovať metódy riešenia problému a prezentovať výsledky. 

          Človek a príroda – 1.cyklus

          1. Žiak dokáže diskutovať o vybraných prírodovedných javoch  a objektoch, argumentovať a vplyvom argumentov meniť svoje predstavy a vysvetlenia.

          2. Žiak dokáže aplikovať nadobudnuté prírodovedné poznanie pri riešení lokálnych environmentálnych problémov a zodpovedne pristupovať k prírode, vrátane vlastného zdravia.

          Človek a spoločnosť – 1 a 2.cyklus

          1. Žiak sa zaujíma o dianie okolo seba a vie sa orientovať v zdrojoch informácií. V prípade potreby zaujať aj kritický postoj k informáciám, ktoré vykazujú znaky hoaxu.

          2. Žiak dokáže zvládať svoje emócie, prejaviť empatiu a rešpektovať rozličné názory. Dokáže uplatňovať svoje práva, pozná svoje povinnosti a normy spoločenského správania.

          Človek a hodnoty – 1.a 2.cyklus

          1. Žiak dokáže vnímať krásu sveta a vnímať vlastnú osobu so schopnosťami, ale i vlastnými hranicami.

          Človek a svet práce – 1. a 2.cyklus

          1. Žiak si dokáže uvedomovať potrebu environmentálnej udržateľnosti ako životného cyklu výrobkov a  minimalizácie odpadu.

          2. Žiak vie prostredníctvom vlastného bádania (pozorovať, merať, komunikovať, interpretovať, tvoriť a experimentovať) získavať poznatky o svete práce a prostredníctvom nich poznávať vlastné kariérne smerovanie. 

          Umenie a kultúra – 1.a 2. cyklus

          1. Žiak dokáže prejaviť a tvorivo uplatniť umeleckú gramotnosť pri napĺňaní kultúrnych potrieb, vlastných prejavov a životných cieľov.

          2. Žiak vie oceniť, hodnotiť a chrániť národné hudobné dedičstvo.

          3. Žiak vie byť tvorivý, empatický, schopný sebareflexie a kooperovať pri tvorbe a vyjadrovaní umeleckého diela.

          Zdravie a pohyb – 1.a 2. cyklus

          1. Žiak dokáže prostredníctvom vhodných telesných cvičení rozvíjať pohybové schopnosti a zručnosti s akcentom na správne držanie tela.

          2. Žiak má vytvorenú elementárnu predstavu o vlastných pohybových možnostiach a pozná situácie, ktoré môžu ohroziť jeho život. 

           

          1. PROFIL  ABSOLVENTA

          Profil absolventa sa odvíja od kompetencií, ktoré žiak získal v procese vzdelávania a sebavzdelávania v rámci stupňa a cyklu vzdelávania a iných rozvíjajúcich aktivít. Je založený na kľúčových spôsobilostiach, ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.

          Víziou školy je absolvent, ktorý má dostatočnú vnútornú motiváciu na ďalšie vzdelávanie, prekonávanie prekážok v ďalšom vzdelávaní a tvorbe vlastnej stratégie pracovnej a kariérnej vízie ďalšieho života.

          Kľúčové spôsobilosti sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy.

           

           

          Žiak má byť po absolvovaní druhého cyklu vzdelávania spôsobilý:

          1. vyjadrovať a interpretovať pojmy a vzťahy medzi nimi, myšlienky, pocity a potreby, fakty a názory ústnou a písomnou formou v slovenskom a v materinskom jazyku (ak dieťa používa odlišný od slovenského jazyka) v rôznorodých situáciách a príležitostiach
          2. komunikovať v aspoň jednom cudzom jazyku na požadovanej úrovni
          3. používať a hodnotiť texty rôznej povahy za účelom ich využitia pri ďalšom učení sa a vo vyhodnocovaní informácií v rôznych životných situáciách
          4. rozvíjať a používať matematické a logické myslenie, princípy a postupy na riešenie rôznych problémov v každodennom živote a v ďalšom štúdiu a na argumentáciu svojich myšlienok
          5. zodpovedne a bezpečne využívať digitálne technológie a médiá na vzdelávanie, komunikáciu a vnímať ich prínos k inováciám, uvedomovať si príležitosti aj riziká, ktoré predstavujú
          6. vysvetliť prírodné javy, spoločenské a historické udalosti pomocou základných vedomostí, metód vedeckého bádania a odvodiť závery podložené dôkazmi
          7. používať technické nástroje a prístroje na realizáciu návrhov a inovácií, overenie hypotéz a na prijatie rozhodnutia alebo záveru s využitím technológií
          8. zúčastňovať sa na občianskom a sociálnom živote na základe poznania aktuálneho diania, historických súvislostí, spoločenských, kultúrnych a náboženských špecifík
          9. aktívne pristupovať k riešeniu problémov a prijímať rozhodnutia na základe poznatkov, zručností a hodnôt z oblastí prírodných, spoločenských, humanitných vied a umenia
          10. vnímať a využívať rôzne druhy umenia ako spôsob vyjadrenia a chápať miestne, regionálne, národné, európske a globálne prejavy kultúry
          11. konať vedome v súlade s poznatkami o zdravom životnom štýle a jeho dopade na fyzické a duševné zdravie
          12. robiť informované rozhodnutia o ďalšom vzdelávaní a životnej budúcnosti vrátane profesijného smerovania, poznať a prijímať svoj potenciál aj limity
          13. spolupracovať s ostatnými ľuďmi, byť solidárny a preferovať konsenzuálne riešenia v konfliktných situáciách
          14. využívať kreatívny proces, analýzu, vyhodnocovanie a overovanie informácií pri učení sa, identifikovať a skúmať komplexné problémy
          15. používať kritické myslenie založené na poznatkoch a etických hodnotách
          16. konať v súlade s hodnotami smerujúcimi k ochrane životného prostredia a udržateľného života
          17. konať na základe poznania spoločenských a právnych noriem, ľudských práv, toleranciou rozmanitosti a v súlade s demokratickou kultúrou spoločnosti.
           

           

          Profil absolventa 1. a 2. cyklu vzdelávania

          Absolvent vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti, ktoré sa budú postupne rozvíjať v rámci 3. cyklu stupňa vzdelávania.

          Na veku primeranej úrovni disponuje nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:

          • pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa a osvojovania si poznatkov
          • vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou, v materinskom, štátnom jazyku
          • rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich používať
          • využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách
          • vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií
          • získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami
          • dokáže aplikovať osvojené prírodovedné a spoločenskovedné poznatky vo svojej činnosti, v starostlivosti o seba a druhých
          • rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností
          • váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať
          • správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám
          • má vzťah ku kultúrno-historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám a umeniu, s ktorými sa stretáva vo svojom živote
          • dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície, spôsob života
          • uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných
           

           

            1. CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÝCH A ODBORNÝCH ZAMESTNANCOV

          Naša škola potrebuje približne 6 učiteľov, 2 majú kvalifikáciu aj pre špeciálne školstvo, 3 pedagogické asistentky, 3 oddelenia ŠKD – 3 vychovávatelia a 1 odborný zamestnanec – sociálny pedagóg. Momentálne sú všetci kvalifikovaní, s niekoľkoročnými pedagogickými skúsenosťami, resp. si dopĺňajú potrebnú kvalifikáciu. Všetci sú samostatní pedagogickí alebo odborní zamestnanci, 2 sú pedagogické zamestnankyne s 2.atestáciou. Pre potreby vyučovania náboženskej výchovy je v škole zamestnaná na čiastočný úväzok rímsko – katolícka katechétka.

          Škola uplatňuje model celodenného výchovného pôsobenia.

           

          Požiadavky na vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov

          Škola v súlade s príslušnými legislatívnymi opatreniami bude nielen zapájať svojich pedagogických zamestnancov, ale aj podporovať ich vzdelávanie. Za týmto účelom vypracováva ročné plány profesijného rastu. Snahou ZŠ Uzovské Pekľany je vytvárať špecialistov pre jednotlivé vzdelávacie oblasti. Vzdelávanie zamestnancov je preto smerované oblasťou, ktorej sa daný zamestnanec venuje.

           

          Kontinuálne vzdelávanie ako súčasť celoživotného vzdelávania zabezpečuje u pedagogických a odborných zamestnancov sústavný proces nadobúdania vedomostí, zručností a spôsobilostí s cieľom udržiavať, obnovovať, zdokonaľovať a dopĺňať profesijné kompetencie potrebné na výkon pedagogickej praxe a na výkon odbornej činnosti so zreteľom na premenu tradičnej školy na modernú.

           

          Schopnosť inovovať obsah a metódy výučby, skvalitniť výstupy výchovno-vzdelávacieho procesu, byť pripravený reagovať na potreby trhu práce a zmeny vo svojej vzdelávacej politike je súčasťou práce vedúceho pedagogického zamestnanca. Čiastkové ciele vychádzajú z druhov kontinuálneho vzdelávania.

           

          Adaptačné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon činností samostatného pedagogického zamestnanca alebo samostatného odborného zamestnanca, ktoré nezíska absolvovaním študijného programu alebo vzdelávacieho programu v požadovanom študijnom odbore poskytujúcom žiadaný stupeň vzdelania. Je určené pre začínajúcich pedagogických a odborných zamestnancov školy alebo školského zariadenia.

           

          Aktualizačné vzdelávanie poskytne aktuálne poznatky a zručnosti potrebné na udržanie si profesijných kompetencií na štandardný výkon alebo na prípravu na vykonanie atestácie. Škola organizuje aktualizačné vzdelávanie pre svojich zamestnancov hromadne. Keďže doménou výchovy a vzdelávania je dlhodobo digitalizácia, aktualizačné vzdelávanie sa plánuje ako rozširovanie, resp. aktualizovanie kompetencií v oblasti IKT. Vedie ho ŠDK.

          Inovačné vzdelávanie umožní pedagogickým zamestnancom zdokonaliť si profesijné kompetencie potrebné na štandardný výkon pedagogickej činnosti alebo na štandardný výkon odbornej činnosti. V tejto oblasti je priestor pre individualizáciu, a pre to, aby sa jednotliví zamestnanci špecializovali.

           

          Špecializačné vzdelávanie zabezpečí získať profesijné kompetencie potrebné na výkon špecializovaných činností. Pedagogickým zamestnancom – špecialistom je triedny učiteľ, výchovný poradca, kariérový poradca, uvádzajúci pedagogický zamestnanec, vedúci predmetovej komisie, vedúci metodického združenia alebo vedúci študijného odboru, koordinátor informatizácie, iný zamestnanec vykonávajúci špecializované činnosti určené riaditeľom, napríklad poradca pre vzdelávanie prostredníctvom informačno-komunikačných technológií, špecialista na výchovu a vzdelávanie detí zo sociálne znevýhodneného prostredia, cvičný pedagogický zamestnanec, koordinátor prevencie. Odborným zamestnancom – špecialistom je uvádzajúci odborný zamestnanec, supervízor, iný zamestnanec vykonávajúci špecializované činnosti určené riaditeľom napríklad koordinátor prevencie, výchovný poradca, kariérový poradca.

           

          Funkčné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon riadiacich činností vedúcich pedagogických a odborných zamestnancov. Vedúcim pedagogickým zamestnancom alebo vedúcim odborným zamestnancom je riaditeľ, zástupca riaditeľa, hlavný majster odbornej výchovy, vedúci vychovávateľ, vedúci odborného útvaru ďalší pedagogický zamestnanec alebo odborný zamestnanec ustanovený podľa osobitného predpisu.

           

          Kvalifikačné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie požadované na doplnenie kvalifikačných predpokladov alebo splnenie kvalifikačného predpokladu na vyučovanie ďalšieho aprobačného predmetu. Ak škola alebo školské zariadenie má pedagogických zamestnancov, ktorí získali vzdelanie absolvovaním študijného programu alebo vzdelávacieho programu v inom ako požadovanom študijnom odbore na výkon pedagogickej činnosti, potrebujú si doplniť kvalifikačný predpoklad pre príslušnú kategóriu a podkategóriu pedagogického zamestnanca získaním vzdelania v oblasti:

           

          1. pedagogiky, psychológie a didaktiky vyučovacích predmetov alebo didaktiky odborného výcviku, (ďalej len „pedagogická spôsobilosť“)
          2. pedagogiky, psychológie a didaktiky vyučovacích predmetov alebo didaktiky odborného výcviku a špeciálnej pedagogiky, ďalej len „špeciálno-pedagogická“ spôsobilosť, ak má vykonávať pedagogickú činnosť v triede, v škole alebo v školskom zariadení s výchovnovzdelávacím programom pre deti alebo žiakov so zdravotným znevýhodnením
          3. ďalšieho študijného odboru alebo aprobačného predmetu

           

          Škola poskytne priestor iniciatíve učiteľa, umožní mu prezentovať inovačné postupy svojej práce, ktorými sú najmä autorstvo alebo spoluautorstvo schválených alebo odporúčaných učebných pomôcok vrátane počítačových programov, učebníc, učebných textov, metodických materiálov a pracovných zošitov, iné tvorivé aktivity súvisiace s výkonom pedagogickej praxe alebo výkonom odbornej činnosti, napríklad výsledky výskumu, patenty, vynálezy, odborno -preventívne programy, odborné články publikované v odbornej literatúre.

           

           

          1. CHARAKTERISTIKA ODBORU VZDELÁVANIA A JEHO DĹŽKA

          Základné vzdelávanie je kľúčovým prvkom vzdelávacieho systému. Buduje sa na ňom základ osobnej, sociálnej, hodnotovo-kultúrnej a profesijnej spôsobilosti každého človeka v súlade s  potrebami súčasnej spoločnosti, jej perspektívami, so zohľadnením regionálnych aj globálnych spoločenských požiadaviek a potrieb. Zároveň formuje a rozvíja charakter žiaka v súlade s etickými hodnotami, podporuje utváranie jeho pozitívnych osobných identít.

          Základné vzdelávanie poskytuje žiakom šance nájsť a rozvinúť svoj potenciál, chápať vlastné prežívanie a regulovať svoje emócie, reflektovať svoje silné a slabé stránky pri plánovaní ďalšieho smerovania v živote, pochopiť a začať pracovať na svojich perspektívach v osobnom, občianskom i profesijnom živote.

          Základné vzdelávanie má deväť ročníkov. Vnútorná štruktúra kurikula základného vzdelávania reflektuje potrebnú rôznorodosť vzdelávacích ciest žiakov a je usporiadaná do troch po sebe idúcich a na seba nadväzujúcich vzdelávacích cyklov. Prvý cyklus tvorí 1. až 3. ročník, druhý cyklus tvorí4. až 5. ročník a tretí cyklus tvorí 6. až 9. ročník. Vzdelávacie štandardy jednotlivých cyklov určujú obsah vzdelávania a očakávané učebné výstupy na ich konci.

          Prvý a druhý cyklus spolu predstavuje prvý stupeň základnej školy a tretí cyklus predstavuje druhý stupeň. Dĺžka trvania prvého stupňa základného vzdelávania podľa tohto vzdelávacieho programu je päť (5) rokov. Dĺžka trvania druhého stupňa základného vzdelávania podľa tohto vzdelávacieho programu je štyri (4) roky.

           

          Prvý cyklus (1. – 3. ročník ZŠ)

          Úlohou prvého cyklu je, aby žiak získal vzťah k učeniu sa, vytvoril si pracovné návyky a pracovný režim, aktívne sa zapájal do práce, využíval kreativitu pre zlepšovanie svojich myšlienok. Žiakom vytvára učiteľ bezpečné prostredie a podporu: „Ty mi pomôžeš.“ Vyučovanie ťažiskovo zabezpečuje učiteľ s aprobáciou na primárne vzdelávanie.

          [Y1] 

          Druhý cyklus (4. – 5. ročník ZŠ)

          Úlohou druhého cyklu je, aby žiak dokázal bezpečne a jasne komunikovať svoje pocity, potreby a hranice, vyjadroval pre ne pochopenie u seba aj u iných a reflektoval svoje konanie a postoje. Zámerom súčasne je, aby žiak rozlišoval medzi faktami, domnienkami a hodnoteniami, a aby nadobudol väčšiu samostatnosť v učení a prevzal časť zodpovednosti za svoje učenie, uvedomil si, čo je oblasťou jeho záujmu a čomu by sa chcel hlbšie venovať. Žiak si vytvára vzťahy s rovesníkmi a učí sa spoločne s nimi riešiť úlohy a výzvy: „Ja to dokážem, som schopný vstúpiť do spolupráce.“ Vyučovanie zabezpečujú spoločne a vyvážene učitelia s aprobáciou na primárne vzdelávanie a učitelia so špecializáciou na konkrétnu vzdelávaciu oblasť alebo vyučovací predmet.

          1. STUPNE VZDELANIA

          Základné vzdelanie sa formálne člení na primárne vzdelanie a nižšie stredné vzdelanie. Úspešným absolvovaním 2. cyklu základného vzdelávania získa žiak primárne vzdelanie (ISCED 1) a úroveň 1 Slovenského kvalifikačného rámca/Európskeho kvalifikačného rámca (SKKR /EKR: 1). Úspešným absolvovaním 3. cyklu základného vzdelávania získa žiak nižšie stredné vzdelanie (ISCED2) a úroveň 2 Slovenského kvalifikačného rámca/Európskeho kvalifikačného rámca (SKKR /EKR: 2).

           

          1. FORMY VÝCHOVY A VZDELÁVANIA

          Výchova a vzdelávanie sa v základných školách organizuje dennou formou štúdia. Denná forma štúdia sa môže uskutočňovať aj ako dištančná:

          1. v celom rozsahu vzdelávania pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku individuálnym vzdelávaním preto, že ich zdravotný stav neumožňuje účasť na vzdelávaní v škole alebo preto, že boli vzatí do väzby alebo sú vo výkone trestu odňatia slobody
          2. rozsahu podľa odporúčania zariadenia poradenstva a prevencie pre žiakov so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú vzdelávaní podľa individuálneho vzdelávacieho programu, vrátane žiakov so všeobecným intelektovým nadaním
          3. v rozsahu podľa rozhodnutia riaditeľa školy pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku podľa individuálneho učebného plánu
          4. v rozsahu podľa rozhodnutia ministra školstva, vedy, výskumu a športu v čase mimoriadnej situácie, núdzového stavu alebo výnimočného stavu pre všetkých žiakov
          5. v nevyhnutne potrebnom rozsahu, najviac však tri mesiace: zo závažných organizačných dôvodov, z technických dôvodov (napr. havária v budove školy, rekonštrukcia budovy školy), z hygienickoepidemiologických dôvodov, na základe nariadeného opatrenia príslušného regionálneho úradu verejného zdravotníctva alebo z iných dôvodov, ktoré môžu ohroziť bezpečnosť a zdravie detí a zamestnancov alebo môžu spôsobiť závažné škody na majetku

           

          Dištančné vzdelávanie je organizované bez priameho kontaktu učiteľa alebo odborného zamestnanca so žiakom, komunikáciou prostredníctvom dostupných komunikačných prostriedkov, najmä prostriedkov založených na využívaní počítačových sietí.

           

          Na splnenie stanovených cieľov sa odporúča diferencovaná edukácia, individualizovaná a personalizovanú edukácia, kooperatívnu učenie, rovesnícke učenie, stratégie zážitkového učenia (keďže väčšina žiakov je z málo podnetného prostredia, je ochudobnená o autentické zažitie niektorých reálií a týmto im škola umožní zvýšiť aj úspech v procese učenia sa). Taktiež sa odporúča aplikovať viacvrstvový systém podpory pre žiakov, ktorí nedosahujú požiadavky a ciele ročníka ( rámec na uspokojovanie potrieb každého žiaka, pre realizáciu hĺbkovej a zmysluplnej podpory – Grohová, Brestovanský, Baranayi : Príbeh učiacej sa školy).

           

          Organizácia výučby

          Vyučovanie sa realizuje v blokoch (2 hod.) a všetky predmety sa prepájajú cez generálne témy (mesačné, 1 obsahový celok, každá GT končí výstupom). Samostatne sa vyučuje TSV, z toho 1 hodina je zameraná na fyzioterapeutické cvičenia.

           

          1. Upevnenie dosiahnutej zmeny

          Tabuľka: Systém monitorovania a priebežného stavu implementácie zmeny

          Oblasť zmeny

          Stratégia

          Kritérium

          Indikátor

          Motivácia žiakov

           

          Formatívne hodnotenie

          sebahodnotenie a

          sebareflexia žiakov

          - v súlade s kritériami hodnotenia,

          - v súlade so vzdelávacími cieľmi

          Personalizované vyučovanie

          úroveň samostatnosti v procese učenia sa žiakov

          - samostatné učenie sa

          - učenie sa s pomocou učiteľa

           

          Metódy na podporu aktívneho učenia sa žiakov

          miera aktivity v procese učenia sa žiakov

          - samostatné učenie sa

          - skupinové učenie sa

          - diferencované učenie sa

          - rovesnícke učenie

          Budovanie optimálneho hodnotového systému žiakov

          Vytváranie školských aktivít pre žiakov

           

          miera spolupráce žiakov

          Podrobné spracovanie indikátorov v prílohe ŠkVP

          miera empatie žiakov

          úroveň komunikatívnosti žiakov

          miera prosocionálneho správania

          miera sebaakceptácie žiakov

          Vytváranie mimoškolských aktivít pre žiakov a rodičov

          miera úrovne návykov zdravého životného štýlu

          - nadobudol

          - nadobudol  

           čiastočne

          Kognitívne schopnosti a zručnosti

          Viacvrstvový systém podpory pre žiakov

          úroveň kognitívnych zručností a schopností

          - v súlade s kritériami hodnotenia,

          - v súlade so vzdelávacími cieľmi a výkonovými požiadavkami

           

          Odôvodnenie benefitov zmeny

          Zvýši sa motivácia žiakov učiť sa na rôznych sledovaných úrovniach (viď tabuľka).

          Sociálno-kultúrne a hodnotové vybavenie žiakov sa zlepší pričinením aktérov zmeny na rôznych sledovaných úrovniach (viď tabuľka). Žiaci zažijú úspechy v procese učenia. Žiaci si zlepšia úroveň kognitívnych schopností (viď tabuľka).

           

          Hodnotenie vo výchovno – vzdelávacom procese

          V procese učenia budeme využívať kombináciu klasifikácie a slovného hodnotenia. Ide najmä o princíp zrozumiteľňa – známka je pre žiakov, najmä zo SZP, zrozumiteľnejšou. Našou snahou je však žiaka motivovať, nie demotivovať, preto známku využijeme ako motivačný prvok v oblastiach, kde je žiak úspešný. V oblastiach, kde nie je úspešný, resp. je menej úspešným, zvolíme slovné hodnotenie s povzbudením k ďalšej činnosti. Súhrnné slovné hodnotenie sa poskytuje na konci týždňa. Jeho cieľom je zmysluplná podpora a pocit neohrozenia.

           

           

          1. VZDELÁVACIE OBLASTI

          Vzdelávacie oblasti sú v rámci štátneho vzdelávacieho programu rozpracované na jednotlivé vyučovacie predmety. Tam, kde je to žiadúce, je vzdelávacia oblasť identická s predmetom.

          V prvom vzdelávacom cykle sa uprednostňuje, aby bol obsah vzdelávania integrovaný a vytvára možnosť pružnej organizácie vzdelávania, ktorá nemusí byť založená výlučne na predmetovo hodinovom systéme, ale napríklad na blokovom či projektovom vyučovaní.

          V druhom vzdelávacom cykle, ktorý je chápaný ako prechodový a adaptačný, sa odporúča, aby bol obsah vzdelávania integrovaný, vytvára sa možnosť kombinácie pružnej organizácie vyučovania s klasickým      predmetovo-hodinovým princípom viazaným na vyučovanie jednotlivých predmetov.

          Vzdelávacie oblasti a v rámci nich rozpracované jednotlivé vyučovacie predmety sú súčasťou tabuľky vzdelávacieho programu.

           

           

          1. RÁMCOVÝ UČEBNÝ PLÁN

          Učebný plán Školského vzdelávacieho programu vychádza z učebného plánu Štátneho vzdelávacieho programu.

          V rámci disponibilných hodín v 1.cykle sa na posilnenie komunikačných a sociokultúrnych kompetencií  v 1. a 2.ročníku zavádza vlastný predmet Rozvoj komunikačných zručností a v 3. roč. sa posilňuje predmet Slovenský jazyk. V 1. a 2. ročníku sa zavádza predmet Zábavná angličtina.

          V 2. cykle (4. a 5. ročník) sa disponibilné hodiny využijú na posilnenie  vyučovania slovenského jazyka a literatúry, najmä na nácvik čítania s porozumením) a posilnenie vyučovania matematiky.

           

          Vzdelávacia oblasť

          Zoznam vyučovacích predmetov

          1. cyklus

          2. cyklus

          3. cyklus

          1

          2

          3

          4

          5

          6

          7

          8

          9

           

           

          Jazyk a komunikácia

          slovenský jazyk a literatúra

          24+1

          12+2

          19

          cudzí jazyk

          3+2

          6

          12

          Kubkova knižnica

           

          +2

           

          Matematika a infor‐ matika

          matematika

          12

          8+2

          17

          informatika

          1+1

          2

          3

           

           

           

          Človek a príroda

          človek a príroda

          3

          4

          16

          biológia

           

           

           

           

           

           

          fyzika

           

           

           

           

          chémia

           

           

           

           

           

           

           

           

          Človek a spoločnosť

          človek a spoločnosť

          3

          5

          13

          občianska náuka

           

           

           

           

           

           

          geografia

           

           

           

           

          dejepis

           

           

           

           

          náboženská výchova nábo‐ ženstvo/etická výchova

           

          3

           

          2

           

          4

          Človek a svet práce

          človek a svet práce

          3

          2

          4

           

          Umenie a kultúra

          hudobná výchova

          3

          2

          3

          výtvarná výchova

          3

          2

          4

          Zdravie a pohyb

          telesná a športová výchova

          6

          4

          8

          Sumár hodín (za cyklus bez disponibilných hodín)

          64

          49

          103

          Voliteľné (disponibilné) hodiny

          6

          4

          16

          Spolu za cyklus

          70

          53

          119

          Časové dotácie v ročníkoch

          1.

          2.

          3.

          4.

          5.

          6.

          7.

          8.

          9.

          22

          23

          25

          26

          27

          29

          30

          30

          30

           

           

           

          Vzdelávacia oblasť

          Zoznam vyučovacích predmetov

          1. cyklus

          2. cyklus

          1

          2

          3

          4

          5

           

           

          Jazyk a komunikácia

          slovenský jazyk a literatúra

          8

          8

          8+1

          12

          cudzí jazyk

          1

          1

          3

          6

          Kubkova knižnica

          1

          1

           

           

          Matematika a infor‐ matika

          matematika

          4

          4

          4

          8

          informatika

           

          1

          1

          2

           

           

           

          Človek a príroda

          človek a príroda

          1

          1

          1

          4

          biológia

           

           

           

           

          fyzika

          chémia

           

           

           

           

          Človek a spoločnosť

          človek a spoločnosť

          1

          1

          1

          5

          občianska náuka

           

           

           

           

          geografia

          dejepis

          náboženská výchova nábo‐ ženstvo/etická výchova

          1

          1

          1

          2

          Človek a svet práce

          človek a svet práce

          1

          1

          1

          2

           

          Umenie a kultúra

          hudobná výchova

          1

          1

          1

          2

          výtvarná výchova

          1

          1

          1

          2

          Zdravie a pohyb

          telesná a športová výchova

          2

          2

          2

          4

          Sumár hodín (za cyklus bez disponibilných hodín)

          64

          49

          Voliteľné (disponibilné) hodiny

          6

          4

          Spolu za cyklus

          70

          53

          Časové dotácie v ročníkoch

          1.

          2.

          3.

          4.

          5.

          22

          23

          25

          26

          27

           

           

           

          POZNÁMKY

          Všeobecná časť

          1. Rámcový učebný plán vymedzuje týždenný počet vyučovacích hodín. Jedna vyučovacia hodina má podľa tohto plánu 45 minút. V prípade vyučovania v bloku trvá 1 vyučovací blok spravidla 90 minút s rešpektovaním náležitostí ako je psychohygiena, unaviteľnosť.
          2. Vyučovací predmet pre príslušný ročník, ktorý sa podľa učebného plánu základnej školy vyučuje jednu hodinu týždenne, teda 33 hodín ročne, možno zaradiť do rozvrhu hodín počas celého školského roka vyučovaný jednu vyučovaciu hodinu týždenne alebo dve vyučovacie hodiny každý druhý týždeň.
          3. Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín na vyučovanie jednotlivých predmetov sa uskutočňuje podľa vyhlášky o základnej škole. Pri vyučovaní predmetov, ktoré nie sú priamo uvedené vo vyhláške, možno žiakov deliť na skupiny podľa priestorových, personálnych a finančných podmienok školy a podľa náročnosti predmetu s ohľadom na požiadavky bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci. S ohľadom na inkluzívny prístup k vyučovaniu a výchove žiakov v predmetoch, kde je to možné a kde to počet umožňuje, spájať žiakov aj rôznych ročníkov na vyučovaciu hodinu, resp. vyučovací blok. Je možné, že na danej vyučovacej hodine bude viac ako 1 vyučujúci.
          4. Každý vyučovací predmet v učebnom pláne školy musí byť zaradený do vzdelávacej oblasti definovanej v štátnom vzdelávacom programe.
          5. Ak je v rámcovom učebnom pláne určený počet hodín pre konkrétny vyučovací predmet, súčet hodinových dotácií tohto predmetu vo všetkých ročníkoch príslušného vzdelávacieho cyklu nesmie byť v učebnom pláne nižší ako určuje rámcový učebný plán.
          6. Ak je v rámcovom učebnom pláne určený počet hodín pre vzdelávaciu oblasť, súčet hodinových dotácií všetkých vyučovacích predmetov zaradených do vzdelávacej oblasti vo všetkých ročníkoch príslušného vzdelávacieho cyklu nesmie byť v učebnom pláne nižší ako je počet hodín určený v rámcovom učebnom pláne.
          7. Celkový súčet hodín v ročníku rešpektuje počet stanovený v rámcovom učebnom pláne, resp. môže byť navýšený na max. počet stanovený štátnym vzdelávacím programom.

           

          1. Rozdelenie časových dotácií v učebnom pláne školy je východiskom pre rozdelenie učiva v učebných osnovách školského vzdelávacieho programu. Rozsah učiva v učebných osnovách pre jednotlivé predmety a ročníky zodpovedá rozdeleniu hodín v učebnom pláne školy. Škola realizuje v 1. a v 2. cykle pre každú triedu tematické dni zamerané na rozvoj prierezových gramotností v rozsahu najmenej 4 vyučovacích dní v jednom školskom polroku, pričom jeden vyučovací deň predstavuje päť vyučovacích hodín.
          2. Ciele a obsah tematických dní pre jednotlivé ročníky, ktoré vychádzajú zo vzdelávacích štandardov a podporujú dosiahnutie cieľov základného vzdelávania, si škola zadefinuje v školskom vzdelávacom programe.
          3. kola realizuje raz ročne v každom ročníku 1. a 2. cyklu didaktické hry a dva razy ročne v každom ročníku 3. cyklu účelové cvičenia.
          4. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola v prípade zistených odlišností zohľadní žiakovi ich kompenzáciu spravidla v priebehu jedného školského roka.
          5. Podľa tohto rámcového učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením a žiaci s nadaním, a to s uplatnením špecifík podľa časti 10 Osobitosti výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením a žiakov s nadaním v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania tohto dokumentu.
          6. Škola môže po prerokovaní v rade školy v školskom vzdelávacom programe určiť vyšší celkový počet hodín, najviac však na 79 hodín v 1. cykle, 59 hodín v 2. cykle. Ak sa škola rozhodne zvýšiť počet hodín, tieto sú financované z vlastných zdrojov.
          7. Škola plní rozsah vyučovania Telesnej a športovej výchovy započítaním kurzov: športových výcvikov, pohybových aktivít v prírode, pohybových aktivít organizovaných v škole a v ŠKD v jednotlivých cykloch:
          1. cyklus: Základný plavecký výcvik (12h),

          Didaktické hry (5h),

          Pohybové aktivity v ŠKD (10h)

                          Základný korčuliarsky výcvik (12h)

                          Tematický deň – „Hýb sa s nami“ (4h)

                          2. cyklus: Zdokonaľovací plavecký výcvik (12h),

          Didaktické hry (6h),

          Pohybové aktivity v ŠKD (10h)

                          Zdokonaľovací korčuliarsky výcvik (12h)

                         Tematický deň – „Hýb sa s nami“ (4h)

          1. Škola môže poskytovať vzdelávanie v adaptačnej triede pre žiakov, ktorí nedostatočne ovládajú vyučovací jazyk, alebo ktorým zariadenie poradenstva a prevencie na základe diagnostiky odporučilo úpravu cieľov, metód, foriem alebo prístupov vo vzdelávaní. Učebný plán adaptačnej triedy vychádza z učebného plánu školy pre daný ročník a môže byť upravený s využitím voliteľných (disponibilných) hodín v súlade s potrebou čo najskoršej adaptácie žiakov.

           

           

           

          1. VYUČOVACÍ JAZYK

          Vyučovacím jazykom v základných školách je štátny jazyk. Vyučovacím jazykom ZŠ Uzovské Pekľany je slovenský jazyk.

           

           

          1. OSOBITOSTI VÝCHOVY A VZDELÁVANIA ŽIAKOV SO ZDRAVOTNÝM ZNEVÝHODNENÍM A ŽIAKOV S NADANÍM V SÚLADE S PRINCÍPMI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA

                   

                   Zohľadňovanie individuálnych potrieb žiaka zabezpečuje rovnocenný, primeraný a efektívny prístup pri učení, v účasti na výchove a vzdelávaní spolu s ostatnými žiakmi školy, pri všetkých činnostiach kolektívu triedy, pri ktorých je to možné.

                   Pri výchove a vzdelávaní žiaka so zdravotným znevýhodnením alebo žiaka s nadaním, v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania, je nutné zohľadniť všetky jeho individuálne potreby pri prekonávaní prekážok a bariér, ktorým pri vzdelávaní čelí pri dosahovaní svojho plného potenciálu alebo pri využívaní svojich práv sú vzdelávaní na rovnocennom základe s ostatnými žiakmi. Zohľadňovanie individuálnych potrieb žiaka zabezpečuje rovnocenný, primeraný a efektívny prístup pri učení, v účasti na výchove a vzdelávaní spolu s ostatnými žiakmi školy, pri všetkých činnostiach kolektívu triedy, pri ktorých je to možné. Žiak, ktorý má zariadením poradenstva a prevencie diagnostikované zdravotné znevýhodnenie alebo nadanie, môže mať zároveň poskytnuté podporné opatrenia podľa vyjadrenia pedagogického zamestnanca školy, odborného zamestnanca školy alebo zariadenia poradenstva a prevencie. Tieto podporné opatrenia je škola povinná zabezpečiť podľa písomného vyjadrenia riaditeľa školy, okrem prípadov, ak nemá personálne, priestorové, materiálno-technické alebo finančné podmienky v navrhovanom rozsahu a nemá možnosť ich zabezpečiť.

                   Pre žiakov v adaptačných triedach obsah vzdelávania vychádza z učebných osnov školy pre ročník, do ktorého boli zaradení, pričom sú im poskytované podporné opatrenia odporúčané zariadením poradenstva a prevencie.

           

          1. 10.  ZABEZPEČENIE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA ŽIAKOV SO ŠVVP PROSTREDNÍCTVOM PODPORNÝCH OPATRENÍ

                    Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa vzdeláva spolu s ostatnými žiakmi v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania. Žiak so zdravotným znevýhodnením sa do školy prijíma rozhodnutím riaditeľa školy na základe žiadosti zákonného zástupcu, ktorej súčasťou je správa z diagnostického vyšetrenia zariadenia poradenstva a prevencie, v ktorej sú odporúčané úpravy obsahu, metód, foriem alebo spôsobu hodnotenia a spolupráca s odbornými zamestnancami, prípadne ďalšie vyšetrenia.

                   Škola je nápomocnou rodičom pre orientovanie sa a ďalšie nasmerovanie vyšetrení podľa odporúčaní poradenského zariadenia.

                   Žiakovi so zdravotným znevýhodnením (prioritne s mentálnym postihnutím, resp. viacnásobným postihnutím) sa umožní vzdelávanie aj v špeciálnej triede základnej školy, pokiaľ to kapacitné možnosti umožňujú. Rodič si zvolí formu vzdelávania svojho dieťaťa a písomne o ňu požiada.

          Školský vzdelávací program školy a výchovný program školského zariadenia je vypracovaný v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania, so zákazom diskriminácie a zákazom segregácie podľa osobitných predpisov.

                   V školskom vzdelávacom programe škola definuje podmienky pre výchovu a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami:

                   spoluprácu členov školského podporného tímu, pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov, špecifiká organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

                   Pri výchove a vzdelávaní žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je dôležité zabezpečiť spoluprácu so školským podporným tímom, zariadením poradenstva a prevencie a so zákonnými zástupcami žiaka. Priamym nadriadeným pre danú oblasť je kvalifikovaný pedagogický zamestnanec, ktorý zároveň zastáva pozíciu supervízor. Zároveň je koordinátorom podporného tímu ZŠ.

                   Žiak sa vzdeláva podľa školského vzdelávacieho programu a učebného plánu školy, ktorú navštevuje. Ak žiakovi jeho špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby neumožňujú, aby sa vzdelával podľa školského vzdelávacieho programu, žiak sa vzdeláva podľa individuálneho vzdelávacieho programu zostaveného podľa podporných opatrení odporúčaných tr. učiteľom, vyučujúcim, CPP.  Podporné opatrenia sa schvália na PR, resp. vydaním súhlasného stanoviska riaditeľky školy. Pokiaľ ide i individuálny vzdelávací program žiaka vypracujú ho v súlade s odporúčaniami zariadenia poradenstva a prevencie pedagogickí zamestnanci poverení riaditeľom školy v spolupráci so školským podporným tímom a po konzultácii so zákonným zástupcom žiaka. Kontrolu nad ním má supervízor. Individuálny vzdelávací program žiaka možno priebežne počas školského roka upravovať tak, aby zohľadňoval aktuálne potreby žiaka. Kópia individuálneho vzdelávacieho programu sa poskytuje zákonnému zástupcovi.

                   Ak žiak plní školskú dochádzku osobitným spôsobom formou individuálneho vzdelávania, zabezpečuje škola v maximálnej možnej miere podmienky pre jeho vzdelávanie v súlade s vyjadrením všeobecného lekára pre deti a dorast alebo zariadenia poradenstva a prevencie.

                   Žiak, ktorý bol oslobodený od vzdelávania vo vyučovacom predmete alebo jeho časti, môže využívať tieto vyučovacie hodiny na posilnenie výučby iného vyučovacieho predmetu alebo špecifickú pedagogickú a odbornú podporu a intervenciu v súlade s odporučením zariadenia poradenstva a prevencie. Rodič má právo požiadať riaditeľstvo školy o individuálne konzultácie, ktoré sú žiakovi, pokiaľ to personálne a kapacitné možnosti dovolia, schválené.

                   Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami alebo žiak s podpornými opatreniami môže mať namiesto vyučovacieho predmetu telesná a športová výchova vyučovací predmet zdravotná telesná výchova, ktorý je špecifickou formou telesnej a športovej výchovy.

           

            1.   OSOBITOSTI VÝCHOVY VZDELÁVANIA ŽIAKOV S NADANÍM

                   Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov s nadaním je umožniť im vzdelávať sa a rozvíjať v súlade s ich vývinovými charakteristikami (napr. akcelerovaný kognitívny vývin) a s prihliadnutím na možné vývinové špecifiká, súvisiace s ich nadaním (napr. asynchrónny vývin).

                   Nadaný žiak sa vzdeláva podľa školského vzdelávacieho programu a rámcového učebného plánu školy. Ak špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby neumožňujú nadanému žiakovi, aby sa vzdelával podľa školského vzdelávacieho programu školy, a ani podľa vzdelávacieho programu pre žiakov so všeobecným intelektovým nadaním, žiak sa vzdeláva podľa individuálneho vzdelávacieho programu s informovaným súhlasom zákonného zástupcu alebo zástupcu zariadenia.

                   Individuálny vzdelávací program nadaného žiaka vypracováva po konzultácii so zákonným zástupcom žiaka (ak ide o žiaka najmenej v piatom ročníku, aj po konzultácii s týmto žiakom) pedagogický zamestnanec poverený riaditeľom školy v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom, pedagogickým asistentom a odborným zamestnancom školy, prípadne aj s ostatnými vyučujúcimi. Individuálny vzdelávací program obsahuje podporné opatrenia na základe vyjadrenia pedagogického zamestnanca, odborného zamestnanca školy alebo zariadenia poradenstva a prevencie. Pri tvorbe individuálneho vzdelávacieho programu je možné vychádzať zo vzdelávacieho programu pre žiakov so všeobecným intelektovým nadaním. Je potrebné prihliadať primárne na individuálne špeciálne výchovnovzdelávacie potreby konkrétneho žiaka, vrátane potrieb vyplývajúcich zo zdravotného alebo sociálneho znevýhodnenia.

                   Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je úlohou školy zabezpečiť žiakom s nadaním špecifické podmienky pre úspešné rozvíjanie ich nadania a optimalizáciu vývinu ich osobnosti, najmä:

          - špecifikovať v školskom vzdelávacom programe, resp. v individuálnom vzdelávacom programe ciele vzdelávania s ohľadom na druh a stupeň rozvíjaného nadania, na potrebu všestranného osobnostného rozvoja nadaných žiakov a na prípadné špecifické vývinové charakteristiky, súvisiace s nadaním (napr. asynchrónia, dysfunkčný perfekcionizmus, senzitivita)

          - zabezpečiť vzdelávanie nadaných žiakov materiálne, metodicky i personálne

          - v prípade potreby spolupracovať so psychológom, prípadne s iným odborným zamestnancom

          - v prípade umelecky nadaných žiakov spolupracovať s učiteľom konkrétnej umeleckej disciplíny a športovo nadaných žiakov so školským trénerom

          - akceptovať nadaných žiakov a rešpektovať špecifiká ich osobnosti a správania

          - dbať na komplexný rozvoj osobnosti nadaných žiakov

          - zamestnávať žiakov zmysluplne, zadávať im stimulujúce úlohy a uplatňovať diferencovaný prístup vo vyučovaní, vrátane postupov zameraných na rozvoj samostatnosti a tvorivosti žiakov, napr. projektové vyučovanie

          - umožniť žiakom vzdelávanie pod vedením tútora alebo vzdelávanie v konkrétnom predmete pod vedením učiteľa školy vyššieho stupňa

          - viesť žiakov k realistickému hodnoteniu vlastných schopností i výsledkov svojej práce, sebareflexii a sebaprijatiu

          - viesť žiakov k vzájomnej spolupráci

           

           

           

          1. OSOBITOSTI VZDELÁVANIA CUDZINCOV

                       Pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu sa berie ohľad na individuálne výchovnovzdelávacie potreby žiaka – dieťaťa cudzinca (ďalej len „žiak – cudzinec“) a uplatňujú sa podporné opatrenia žiaka – cudzinca v rozsahu a intenzite, ktorá zodpovedá jeho potrebám.

                   Podporné opatrenia môžu byť zamerané na:

          a. uplatňovanie personalizovaného a diferencovaného prístupu úpravou cieľov a obsahu výchovy a vzdelávania, metód, foriem a prístupov vo výchove a vzdelávaní, vrátane metód a foriem skúšania a hodnotenia dosiahnutých výsledkov vo výchove a vzdelávaní,

          b. podporu na osvojovanie si vyučovacieho jazyka školy a zároveň podporu na osvojovanie si vyučovacieho jazyka školy, pokiaľ ním je iný ako slovenský jazyk,

          c. poskytnutie špeciálnych edukačných publikácií a kompenzačných pomôcok,

          d. identifikáciu potrieb, prekážok a bariér vo výchove a vzdelávaní formou pedagogickej a orientačnej diagnostiky, monitoringu a hodnotenia rizík.

                   Úprava cieľov a obsahu výchovy a vzdelávania sa môže realizovať formou rozloženia v rámci vzdelávacieho cyklu či stupňa vzdelania, tzn. že pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu sa berie ohľad na úroveň doterajšieho vzdelania, ovládanie vyučovacieho jazyka a na ďalšie individuálne osobitosti žiakov – detí cudzincov.

                   Hodnotenie žiaka – cudzinca je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, tak ako aj u ostatných žiakov školy. Vo všeobecnosti u všetkých žiakov – cudzincov zaradených na základné vzdelávanie v adaptačnom období platí, že je potrebné zohľadňovať pri ich hodnotení nedostatočnú znalosť štátneho jazyka, resp. vyučovacieho jazyka, nakoľko sa jedná o závažnú súvislosť, ktorá ovplyvňuje ich výkon. Zároveň platí, že základná škola môže zohľadniť úroveň ovládania štátneho jazyka žiaka – cudzinca aj v ďalších rokoch jeho vzdelávania. Žiaka – cudzinca je žiadúce hodnotiť individuálne, prispôsobiť hodnotenie špecifickým potrebám a rozvojovým možnostiam tohto žiaka.

                   Podporný systém hodnotenia žiaka – cudzinca nastavia pedagogickí zamestnanci v spolupráci s odbornými zamestnancami alebo so školským podporným tímom, respektíve s odbornými zamestnancami zariadenia poradenstva a prevencie. Počas adaptačného obdobia žiaka – cudzinca, v čase osvojovania si vyučovacieho jazyka školy, sa odporúča pri priebežnom aj súhrnnom hodnotení využívať prevažne slovné hodnotenie, a to najmä u žiakov 1. stupňa základnej školy.

                   U žiakov 2. stupňa základnej školy sa odporúča hodnotiť slovne, prípadne doplniť klasifikáciu slovným hodnotením (tzv. kombinované hodnotenie). Pokiaľ je to možné, pri hodnotení žiaka – cudzinca sa zohľadnia aj výsledky predchádzajúceho vzdelávania na škole v cudzine (dostupné v listinnej alebo digitálnej podobe). Ak sa trieda, v ktorej je zaradený žiak – cudzinec, hodnotí klasifikačnými stupňami, odporúča sa žiakovi minimálne počas adaptačného obdobia upraviť formu hodnotenia. Iná forma hodnotenia pre tohto žiaka – cudzinca, sa uvedie do zápisnice z pedagogickej rady aj s predpokladanou dĺžkou obdobia, počas ktorého bude tento žiak hodnotený inak ako ostatní žiaci príslušnej triedy v príslušnom vyučovacom predmete. Ostatným žiakom triedy je vhodné vysvetliť, prečo je žiak – cudzinec hodnotený inak. Základné princípy hodnotenia: - prihliadať na úroveň ovládania vyučovacieho jazyka žiakom, - hodnotiť pokrok a osvojenie si vzdelávacieho obsahu, - zohľadňovať pri hodnotení individuálnu situáciu. Pre žiakov – cudzincov sa na odstránenie jazykových bariér organizujú základné a rozširujúce kurzy štátneho jazyka a podpora pri osvojení si štátneho (slovenského) jazyka vyučovacieho jazyka, ktorá sa poskytuje aj žiakom, ktorí majú občianstvo Slovenskej republiky, odlišný materinský jazyk a potrebujú podporu pri osvojení si vyučovacieho jazyka sa na odstránenie jazykových bariér poskytuje(ďalej „jazyková podpora“). Jazykovú podporu zabezpečuje škola v rozsahu podľa výsledkov jazykovej diagnostiky, aktuálne platných podmienok vzdelávania žiakov – cudzincov v súlade s Katalógom podporných opatrení a podmienok školy. Jazykovú podporu môže poskytovať podľa rozhodnutia vedenia školy pedagogický zamestnanec školy, alebo škola sprostredkuje jazykový kurz zabezpečovaný externým poskytovateľom, ktorý je realizovaný priamo v škole, mimo školy alebo dištančnou formou prostredníctvom prostriedkov založených na využívaní počítačových sietí.

                   V prípade dištančnej formy sa odporúča žiakovi zabezpečiť materiálno-technickú asistenciu zo strany školy. Škola vytvára skupiny od 1 do 10 žiakov. Skupina môže byť z hľadiska prvého (materinského) jazyka žiakov a veku zmiešaná.

                   Na základe výsledkov jazykovej diagnostiky je žiak zaradený do jedného z troch variantov jazykovej podpory . Žiak – cudzinec bez znalosti slovenského jazyka je vzdelávaný v rámci intenzívnej jazykovej podpory podľa vzdelávacieho štandardu pre slovenský jazyk ako druhý jazyk – úroveň 1 s minimálnou časovou dotáciou 48 hodín a s odporúčanou časovou dotáciou 200 vyučovacích hodín a v prípade žiaka občana Slovenskej republiky s časovou dotáciou 66 hodín na jeden kurz. Žiakovi so základnou úrovňou ovládania slovenského jazyka (približne na úrovni A1 – A2 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky) sa poskytuje jazyková podpora podľa vzdelávacieho štandardu pre slovenský jazyk ako druhý jazyk – úroveň 2 s minimálnou časovou dotáciou 64 hodín a s odporúčanou časovou dotáciou 150 vyučovacích hodín a v prípade žiaka občana Slovenskej republiky, s časovou dotáciou 33 hodín na jeden kurz. Žiakovi s dostatočnou znalosťou slovenského jazyka (prahová úroveň, t. j. približne na úrovni B1 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky) je poskytovaná individuálna jazyková podpora podľa jeho potrieb a nárokov vzdelávania. V prípade nedostatočnej znalosti odborného (akademického) jazyka je odporúčaná jazyková podpora s časovou dotáciou 100 vyučovacích hodín prispôsobená individuálnym jazykovým potrebám žiaka. Podpora je poskytovaná súbežne aj v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu.

           

          ZÁVEREČNÉ USTANOVENIA

          Stratégia revízií

                   ŠVP môže byť revidovaný na základe dát a informácií vždy po skončení školského roka po hodnotiacej pedagogickej rade. Predpokladom revízie je evidencia o nutnosti zmien na úrovni jednotlivých častí ŠkVP, najmä však na úrovni vzdelávacích štandardov, ktoré preukázateľne smerujú k vytvoreniu predpokladu na zlepšenie základného vzdelávania.

                   Proces revízie musí prebiehať aj s ohľadom na tvorbu kriteriálnych/overovacích testov a tvorbu edukačných publikácií. Rozsah navrhovaných zmien je postupný a umožňuje priebežnú adaptáciu všetkých aktérov vzdelávania.

                   Do ŠkVP je možné vstupovať na úrovni všetkých jeho častí do roku 2026.

           

          1. UČEBNÉ OSNOVY

          11.1 UČEBNÉ OSNOVY – Témy pre jednotlivé mesiace

          „Všetky deti sú dobré....každé v niečom inom“

          Výstupy z tém budeme diferencovať podľa skutočných možností a schopností žiakov (ročník, zdravotné znevýhodnenie, schopnosti žiaka...)

          1.    SEPTEMBER - OBSAHOVÝ CELOK -September: „ Kde všade som doma?“ (Už som školák)

          Cieľ: Na základe emočnej stránky, prosociálnej výchovy, vlastného charakteru a metakongnície, vlastného prežívania a reálnych podnetov v prostredí pochopiť rozdiel medzi domom, domovom, školou, širším okolím domu a školy.

          VÝSTUP Z TÉMY, PODKLAD PRE HODNOTENIE – Vypracovanie nákresu, plánu cesty do školy

           

          2. OBSAHOVÝ CELOK - Október: „Ďalšia jeseň, ďalšia prevrátená stránka“ (úcta k starším)

          Cieľ: Prostredníctvom vlastnej skúsenosti sa orientovať v svete technológií, snažiť sa objavovať vedecký pokrok a jeho dopad na ľudskú činnosť. Vážiť si výsledky vlastnej práce i práce iných ľudí.

          VÝSTUP Z TÉMY, PODKLAD PRE HODNOTENIE – Vypracovanie projektu – Moji starí rodičia

          3. OBSAHOVÝ CELOK -November:  Skutočné bohatstvo je zdravie, nie zlato.....

          Cieľ: Prostredníctvom vnímania jedinečnosti človeka chápať priestor rodiny, skupiny a hľadať svoje miesto v nej. Vnímať svoju jedinečnosť a na základe komunikácie s okolím budovať zdravé vzťahy, posilňovať nielen telesné, ale i duševné zdravie.

           VÝSTUP Z TÉMY, PODKLAD PRE HODNOTENIE – Skupinová práca -  Vypracovanie orgánov pre „kostíka“ z plastelíny, ich umiestnenie do jeho tela. Rozprávanie o životných potrebách a podmienkach pre život.

          4. OBSAHOVÝ CELOK -December:  Voňavé sviatky

          Cieľ: Prostredníctvom metakognitívnej regulácie rozvíjať u žiakov spôsobilosti riešiť problém, zlepšovať svoje výsledky a následne sa snažiť prijať objektívnu kritiku. Pracovať na vlastnom sebahodnotení.

          VÝSTUP Z TÉMY, PODKLAD PRE HODNOTENIE – Vyhodnotenie adventného kalendára

          5. OBSAHOVÝ CELOK -Január: Krajina snehovej vločky

          Cieľ: Prostredníctvom nových informácií, vlastnej skúsenosti a zážitku osvojenie si nástrojov na získavanie informácií o svete naokolo.  Poskytnúť žiakom možnosť vyjadriť záujem o prírodu a tento záujem ďalej rozvíjať. Na základe vlastného prežívania a primárnej skúsenosti prijať postupné uvádzanie do umeleckej gramotnosti objavovaním zákonitostí vzniku a existencie rôznych foriem umenia.

          VÝSTUP Z TÉMY, PODKLAD PRE HODNOTENIE – Absolvovanie voliteľnej športovej aktivity na snehu – korčuľovanie, sánkovanie, hry na snehu, sánkovačka

          6. OBSAHOVÝ CELOK -Február: Kolotoč  času

          Cieľ: Prostredníctvom vlastného skúmania ponúknuť žiakom pozorovať, porovnať a poznať špecifiká fungovania komunity v čase. Rešpektovať základné znaky spolunažívania a rešpektu.

          VÝSTUP Z TÉMY, PODKLAD PRE HODNOTENIE – Vlatnoručne vyrobená maska na karneval

          7. OBSAHOVÝ CELOK -Marec: Rozprávková jar

          Cieľ: Osvojené komunikačné zručnosti využiť v uplatňovaní v komunikačných situáciách. Využívať hru ako nástroj sebarealizácie pri poznávaní a uplatňovaní dobra. 

          VÝSTUP Z TÉMY, PODKLAD PRE HODNOTENIE – Skupinová práca – vytvorenie vlastnej knižky – leporelo

          8. OBSAHOVÝ CELOK -Apríl= Príroda je veľký pán... (od vody až po vesmír)

          Cieľ: Prostredníctvom objavovania prírodných zákonitostí aplikovať získané matematické gramotnosti v bežných činnostiach. Uvedomovať si pominuteľnosť prírody, dôležitosť jej ochrany a vnímať ju ako nástroj učenia a poznávania.

          VÝSTUP Z TÉMY, PODKLAD PRE HODNOTENIE – Navrhnúť a pokúsiť sa  zrealizovať minimálne 1 spôsob ochrany prírody s praktickým riešením pre svojich spolužiakov (ako ochránime prírodu v 1.A)

          9. OBSAHOVÝ CELOK -Máj: Poď sa hýbať!

          Cieľ:  Prostredníctvom uvedomenia si potreby starostlivosti o svoje zdravie sa zamerať na pohyb ako bežnú súčasť života. Chápať pohyb a pohybové činnosti ako nástroj získavania a udržiavania sociálnych kontaktov. Prosociálna výchova – účasť na inkluzívnych DOH v Uzovských Pekľanoch.

          VÝSTUP Z TÉMY, PODKLAD PRE HODNOTENIE – Účasť na DOH v Uzovských Pekľanoch.

          10. OBSAHOVÝ CELOK -Jún:   Leto dokorán (Keď sa končí jazda školáka v ročníku)

          Cieľ: V procese hodnotenia a sebahodnotenia si uvedomiť vlastnú hodnotu. Prostredníctvom vytvoreného portfólia a jeho rozoberania získať a vyhodnotiť vlastný progres v čase a na danom vyhodnotení budovať ambície pre ďalší školský rok.

          VÝSTUP Z TÉMY, PODKLAD PRE HODNOTENIE – Môj školský výskumný projekt – V prírode nájsť, zdokumentovať a popísať výskumný projekt (Po stopách minulej civilizácie). Ročníková práca odprezentovaná pred žiakmi a učiteľmi školy.

           

          11.2 UČEBNÉ OSNOVY – TEMATICKÉ DNI

          PRIEREZOVÉ GRAMOTNOSTI – TEMATICKÉ DNI

          Prierezové gramotnosti v 1. a 2. cykle  ŠkVP Základnej školy, Uzovské Pekľany 131 sú aplikované ako samostatné tematické dni. Uvádzame ich s konkrétnou náplňou a časovým priestorom tak, ako budú počas šk. roka aplikované.

          Jednotlivé tematické dni sú rozdelené na 1. a 2. cyklus. V rámci cyklu platí tematický deň pre všetky ročníky. Jednotliví pedagógovia pripravujú úlohy a zadania pre ročník zvlášť vekuprimerane, resp. pokiaľ ide o spoločný deň cyklu, žiaci pracujú v heterogénne zložených skupinách. Učia sa vzájomne spolupracovať, rešpektovať názor a nápad iného, a zároveň nenásilnou formou aplikujú rovesnícke učenie.

          Škola je špecifickou zložením žiakov. Našou snahou je čo najviac prepájať žiakov nielen vekovo, ale aj sociokultúrne. Tematické dni sú vhodnou formou nielen na rovesnícke učenie, ale i inkluzívne uvedomovanie si skutočnosti, že „každé dieťa je v niečom dobré“. Práve preto tematické dni budeme aplikovať pre obidva cykly, žiaci budú plniť podobné úlohy. Víziou je, aby si na nich žiaci zvykli,  a v horizonte školského roka ich už očakávali s obmenou.

           

           

           

           

           

          ČITATEĽSKÁ A VIZUÁLNA GRAMOTNOSŤ

          Názov tematického dňa: Ako sa narodila kniha

          Rozsah:

          Cieľ: Žiak pozná a vie pomenovať, čo všetko je potrebné k výrobe knihy. Žiak dokáže spolupracovať v skupine, dokáže komunikovať svoj názor, a zároveň rešpektovať názor iných.

          Obsah: 1. Rozdelenie do skupín (heterogénne skupiny)

                      2. Výber druhu knihy (rozprávková, encyklopédia, pracovná učebnica....)

                      3. Výber názvu knihy

                      4. Rozdelenie úloh pri tvorení knihy (obálka, ilustrátor, spisovatelia – najpočetnejšia skupina)

                      5. Viazanie knihy

                      6. Prezentovanie knihy, uvedenie knihy do života

                      7. Určenie ceny

          Výstup: polica so školskými knihami

          DIGITÁLNA GRAMOTNOSŤ

          Názov tematického dňa: Pozrite, toto zaujíma mňa (ročníková práca)

          Rozsah:

          Cieľ: Žiak dokáže vekuprimerane spracovať tému, ktorú si sám vyberie prostredníctvom digitálnych technológií. S pomocou mentora (učiteľa, resp. žiaka 2.cyklu) vie vyhľadať informácie, spracovať ich a odprezentovať spolužiakom.

          Obsah: 1. Výber témy

                      2. Výber mentora

                      3. Vyhľadávanie a spracovávanie informácií

                      4. Spracovanie ročníkovej práce do finálnej podoby

                      5. Prezentácia ročníkovej práce

          Výstup: Ročníková práca v digitálnej podobe

          Hodnotenie: Slovné hodnotenie písomnou formou, školská súťaž o najvýraznejší pokrok

          FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ

          Názov tematického dňa: Vianočná tržnica

          Rozsah:

          Cieľ: Žiak dokáže ohodnotiť výsledok svojej práce. Žiak dokáže komunikovať pri predaji výrobku. Žiak si uvedomuje hodnotu peňazí.

          Obsah: 1. Výroba výrobkov pre vianočnú tržnicu

                      2. Rozdelenie úloh pre prípravu a realizáciu vianočnej tržnice

          3. Príprava výrobkov, priestorov, cenoviek, reklamných bannerov...

          4. Realizácia – predaj výrobkov

          5. Beseda – zhodnotenie úspešnosti realizácie

          6. Beseda – čo s peniazmi dokážeme urobiť.

          Výstup: Vianočná tržnica – predaj a prvá výplata (forma spoločnej odmeny – deň na korčuliach, kino...podľa množstva financií)

           

          OBČIANSKA GRAMOTNOSŤ (občianska, mediálna, interkultúrna)

          Názov tematického dňa: „Ďalšia jeseň, ďalšia prevrátená stránka“ (Starkým z lásky)

          Rozsah:

          Cieľ: Žiak si dokáže uvedomiť potrebu úcty k starším. Vie slovami vyjadriť pocity, empatiu, vďačnosť. Prostredníctvom vlastnej skúsenosti sa vie orientovať v svete technológií, snažiť sa objavovať vedecký pokrok a jeho dopad na ľudskú činnosť.

          Obsah: 1. Beseda o starých rodičoch, ale aj o všetkých starších obyvateľoch

                      2. Príprava darčeka (čo by sa páčilo babičke)

          3. Práca pre skupiny – návrh pre brainstrorming – rozhlasová relácia (návrh)

          4. Rozdelenie úloh (básne, spev, príhovor, moderovanie, nahrávanie...)

          5. Vysielanie v obecnom rozhlase

          6. Vitajte nám starkí, u nás v škole! (Deň otvorených dverí pre seniorov)

          Výstup: rozhlasová relácia, DOD pre seniorov

           

                      ENVIRONMENTÁLNA GRAMOTNOSŤ

          Názov tematického dňa: Život stromu

          Rozsah:

          Cieľ: Žiak pozná názvy stromov vo svojom okolí. Na základe digitálnych alebo encyklopedických pomôcok dokáže porovnávať stromy. Vie vymenovať základné znaky stromov, pozná ich plody. Zo zozbieraných prírodnín dokáže vytvárať obrazy, darčeky, figúrky (použiteľné aj na vianočnom bazáriku). V rámci turistickej vychádzky vlastnou prácou dokáže pomôcť pri ochrane prírody – čistenie studničky, okolia školy, oddychovej lavičky...

          Obsah: 1. Prostredníctvom digitálnych alebo encyklopedických publikácií stotožniť stromy a kry vo svojom okolí (na šk. dvore a v jeho okolí tabuľky s názvami)

          2. Vysvetľovať mladším spolužiakom, aké znaky, plody má daný strom. (každá skupina prezentuje 1 strom)

          3. Turistická vychádzka – zber prírodnín. V rámci vychádzky čistenie studničky a jej okolia.

          4. Tvorivá činnosť z prírodnín spojená s recykláciou.

          Výstup: výrobok z prírodnín

           

          SOCIÁLNA A EMOCIONÁLNA GRAMOTNOSŤ

          Názov tematického dňa: Na deň...

          Rozsah:

          Cieľ: Žiak je schopný rozpoznávať, chápať a riadiť svoje vlastné emócie a emócie ostatných ľudí a prostredníctvom nich riešiť konflikty. Žiak vie vyjadrovať svoje myšlienky a pocity jasne a účinne, ale rovnako aj aktívne počúvať a porozumieť potrebám a očakávaniam druhej strany. Žiak vie vniknúť do pocitov človeka s obmedzením a prostredníctvom vlastnej skúsenosti si uvedomuje potrebu pomoci ľuďom s obmedzením.

          Obsah: 1. Beseda, riadený rozhovor so žiakmi o ľuďoch s obmedzením.

                      2. Vysvetlenie pravidiel hry – ne 1 deň sa vyžrebovaní žiaci (polovica) stávajú ľuďmi s obmedzením (slúchadlá, nesmú používať reč, obmedzenie v pohybe, zraku...) – vždy s rešpektovaním bezpečnosti žiaka. Určený žiak je ich pomocou v prostredí.

                      3. Spoločná beseda o pocitom človeka s obmedzením i človeka pomáhajúceho.

          Výstup: Zbierka pre ľudí, ktorí sú odkázaní na pomoc (vianočná krabička, Deň narcisov, Modrý gombík...). Každá nôžka má inú ponožku.

           

          11.3 UČEBNÉ OSNOVY – hodnotenie žiakov 1. a 2.cyklu

          Cieľom hodnotenia žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o priebehu a výsledkoch učenia sa, správania a konania v prostredí školy.

          Hodnotenie a klasifikácia žiakov v bežnej triede vychádza z Metodického pokynu č. 22/2011-R na hodnotenie žiakov základnej školy ISCED-1, č.2011-3121/12824:4-921, vydaný MŠVVaŠ SR platného od 1. mája 2011.

           So systémom hodnotenia sú oboznámení:

          • pedagogickí zamestnanci na zasadnutí PR,
          • všetci žiaci školy sú oboznámení na prvej vyučovacej hodine každého vyučovacieho predmetu príslušným vyučujúcim,
          • rodičia v septembri na 1. RZ a podľa potreby a záujmu rodičov aj individuálne v rámci dohodnutých konzultácií.

           

          Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získava učiteľ najmä:

          • pozorovaním žiaka,
          • sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,
          • rôznymi druhmi projektov, zadaní, pokusov, bádania... (písomné, ústne, praktické, pohybové) a didaktickými testami,
          • analýzou výsledkov rôznych činností žiaka,
          • rozhovormi so žiakom a so zákonným zástupcom žiaka (trojičky).
          • známkami za ústne odpovede,

           

          Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:

          • známky (slovné hodnotenie) za ústne odpovede,
          • známky (slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy,
          • známky (slovné hodnotenie) za bádanie, pokusy, projekty praktické výkony, pohybové činnosti,
          • posúdenie prejavov žiaka podľa získaných kompetencií
          • posúdenie progresu žiaka v čase
          • hodnotenie mäkkých zručností žiaka
             

          V procese učenia budeme využívať kombináciu klasifikácie a slovného hodnotenia. Ide najmä o princíp zrozumiteľňa – známka je pre žiakov, najmä zo SZP, zrozumiteľnejšou. Našou snahou je však žiaka motivovať, nie demotivovať, preto známku využijeme ako motivačný prvok v oblastiach, kde je žiak úspešný. V oblastiach, kde nie je úspešný, resp. je menej úspešným, zvolíme slovné hodnotenie s povzbudením k ďalšej činnosti. V texte žiaka upozorníme aj na oblasti, v ktorých potrebuje zvýšiť efektivitu.

          Súhrnné slovné hodnotenie sa poskytuje žiakovi na konci týždňa (forma odkazu pre žiaka v žiackej knižke – zhodnotíme jeho týždňovú činnosť v triede i mimo nej). Jeho cieľom je zmysluplná podpora a pocit istoty.

          Polročné, resp. koncoročné hodnotenie výstupov žiackej činnosti bude hodnotené na predpísanom tlačive (podľa vzorov tlačív). Jeho súčasťou bude samostatný blok, v ktorom žiak dostane slovnú informáciu o vlastnom pokroku v čase a rovnako o pokroku v jednotlivých vzdelávacích oblastiach. Žiaka zhodnotíme najmä pozitívne, vyzdvihneme tie oblasti, v ktorých je žiak úspešný. Má to byť pre ňho motiváciou pre ďalšie učenie. Všímame si nielen kognitívnu oblasť žiaka, ale aj schopnosť spolupracovať v skupine, empatiu, vôľové vlastnosti. Hodnotíme mäkké zručnosti - snahu, vytrvalosť, priateľstvo, empatiu, vôľu starostlivosť, zodpovednosť.

          Našou snahou je budovať zo žiakov primerane sebavedomé osobnosti, preto súčasťou vysvedčenia bude aj priestor pre žiaka, aby sám zhodnotil vlastné pokroky a miesta, v ktorých má rezervy. Bude to informácia pre učiteľa i rodiča nielen v tom, ako sa vníma samotný žiak, ale ako vníma aj svoje možnosti v napredovaní.

          V priebehu šk. roka využijeme formatívne hodnotenie.

          V 1. ročníku formou hry, v ostatných ročníkoch už formou uvedomelého poznania a stanovenia cieľov – čo sa chcem naučiť, si žiak s pomocou učiteľa na začiatku šk.roka (prípadne polroka) stanoví ciele vlastného učenia, resp. pokroku, ktorý chce v danom časovom úseku dosiahnuť. Spolu s triedou (resp. skupinou) si stanovia aj spoločný cieľ, ktorý by mal byť dosiahnuteľný pre celú triedu (skupinu). Tu sa skôr zameriavame na oblasť metakognície, prežívania, resp. upevňovania sociálnych kontaktov.  Žiak, resp. žiaci preto majú jasnú predstavu o tom, čo sa od nich očakáva a kam by mali smerovať. Je vhodné, ak si v triede postupné dosahovanie cieľa graficky znázorňujú (každá trieda si zvolí vlastný spôsob – napr. vyfarbovanie metra, semafór, sebahodnotiace lístky...).

          Pre formatívne hodnotenie využijeme všetky zložky:

          •  hodnotenie učiteľa (rozpracované nižšie),
          • rovesnícke učenie (žiakov vedieme k tomu, aby si na spolužiakoch všímali zlepšenie, schopnosť spolupráce. Ide aj o nastavenie klímy triedy.)
          • sebahodnotenie (žiakov vedieme k tomu, aby sa dokázali pochváliť zlepšením, úspechom, ale uvedomovali si aj medzery a snažili sa ich vypĺňať. Ide o pomenovanie rezervy, ktorá vznikla medzi očakávaním, nastavením cieľa a realitou – žiaka vedieme k tomu, aby sám vysvetlil, či dosiahol cieľ, ako ho dosiahol, v čom sa potrebuje zlepšiť). 

          Veľmi dôležité je naučiť žiaka, ale aj rodičov žiaka pracovať s chybou. Žiaka od nástupu do školy vedieme k tomu, že chyba je súčasťou života, a teda i procesu učenia. 

           

          POVINNÁ FREKVENCIA HODNOTENIA (MINIMÁLNA)

          Frekvencia

          Forma

          Adresát

          Spôsob

          PRIEBEŽNÉ

           

          ústne

          žiak

          počas vyučovania

          rodič

          konzultácie osobné, príp. telefonické 

          písomne

          žiak a rodič

          prostredníctvom EŽK v Edupage, ŽK

          ŠTVRŤROČNÉ

           

          ústne

          rodič

          konzultácie učiteľ-rodič

          písomne

          žiak a rodič

          prostredníctvom EŽK v Edupage, ŽK

           

          POLROČNÉ

           

          ústne

          rodič, žiak

          konzultácie učiteľ-rodič-žiak (trojičky)

          písomné

          žiak

          vysvedčenie s prílohou

          KONCOROČNÉ

          písomné

          žiak

          vysvedčenie s prílohou

           

           

          CELKOVÉ HODNOTENIE ŽIAKA

           

          Prospech žiaka základnej školy v  jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:

                                             1 – výborný,

                                             2 – chválitebný,

                                             3 – dobrý,

                                             4 – dostatočný,

                                             5 – nedostatočný.
             

           Správanie žiaka sa  klasifikuje týmito stupňami:

          1           – veľmi dobré,

          2           – uspokojivé,

          3           – menej uspokojivé,

          4           – neuspokojivé.
           

           

          Žiak, ktorý na konci druhého polroka neprospel z viac ako dvoch vyučovacích predmetov, vrátane vyučovacieho predmetu, ktorý sa vyučoval len v prvom polroku školského roka, alebo ktorý po komisionálnej skúške z vyučovacieho predmetu neprospel, opakuje ročník počas plnenia povinnej školskej dochádzky.

           

          Ročník opakuje aj žiak, ktorého nebolo možné do konca školského roka zo závažných dôvodov hodnotiť ani v náhradnom termíne; to neplatí, ak ide o žiaka, ktorý plní školskú dochádzku osobitným spôsobom podľa § 23 písm. b) alebo písm. c) a nevykonal komisionálnu skúšku, a zákonný zástupca, zástupca zariadenia alebo plnoletý žiak predložil doklad o návšteve školy podľa § 25 ods. 3.  Žiak, ktorý plní povinnú školskú dochádzku, môže opakovať ročník viackrát, ak je to na jeho prospech. Na druhé a ďalšie opakovanie ročníka sa vyžaduje predchádzajúci písomný súhlas zariadenia poradenstva a prevencie.

          Účastník výchovy a vzdelávania a žiak úvodného ročníka nemôžu opakovať ročník.

          Ak nemožno žiaka vyskúšať a hodnotiť v riadnom termíne v prvom polroku, riaditeľ školy určí na jeho vyskúšanie a hodnotenie náhradný termín, a to spravidla tak, aby sa hodnotenie za prvý polrok mohlo uskutočniť najneskôr do dvoch mesiacov po skončení prvého polroka. Pri vyskúšaní a hodnotení v náhradnom termíne sa postupuje ako pri vyskúšaní a hodnotení v riadnom termíne. Ak nemožno žiaka podľa § 19 ods. 5 vyskúšať a hodnotiť ani v náhradnom termíne, žiak sa za prvý polrok nehodnotí. Ak nemožno vyskúšať a hodnotiť v náhradnom termíne žiaka, ktorý nie je žiakom podľa § 19 ods. 5, a ide o vyučovací predmet vyučovaný iba v prvom polroku, žiak z vyučovacieho predmetu neprospel.

           

          Komisionálne preskúšanie žiakov sa vykoná z niektorej vzdelávacej oblasti, pokiaľ o to požiada rodič žiaka, alebo za každý  polrok zvlášť, ak žiak v danom polroku nemá aspoň

          • 3 známky alebo podklady na hodnotenie zo vzdelávacích oblastí Človek a príroda, Človek a spoločnosť, Človek a hodnoty, Človek a svet práce, Umenie a hodnoty,
          • 5 známok  alebo podkladov na hodnotenie zo vzdelávacích oblastí Jazyk a komunikácia a Matematika a informatika.
          • požiada o preskúšanie zákonný zástupca, zástupca zariadenia alebo plnoletý žiak,
          • podá vyučujúci pedagogický zamestnanec alebo riaditeľ školy podnet na preskúšanie žiaka a žiaka nebolo možné hodnotiť v riadnom termíne ani v náhradnom termíne,
          • neprospel z vyučovacieho predmetu,
          • plní školskú dochádzku osobitným spôsobom podľa § 23 písm. b), c), e) alebo písm. g) 

           

          Za vzorné správanie, za vzorné plnenie povinností alebo za statočný čin možno žiakovi udeliť pochvalu alebo iné ocenenie. Ak sa žiak previní proti školskému poriadku, možno mu uložiť napomenutie alebo pokarhanie od triedneho učiteľa, pokarhanie od riaditeľa.

          Ak žiak svojím správaním a agresivitou ohrozuje bezpečnosť a zdravie ostatných žiakov, ostatných účastníkov výchovy a vzdelávania alebo narúša výchovu a vzdelávanie do takej miery, že znemožňuje ostatným účastníkom výchovy a vzdelávania vzdelávanie, riaditeľ školy alebo školského zariadenia, okrem špeciálnych výchovných zariadení, môže použiť ochranné opatrenie, ktorým je okamžité vylúčenie žiaka z výchovy a vzdelávania, umiestnením žiaka do samostatnej miestnosti za prítomnosti pedagogického zamestnanca alebo člena školského podporného tímu. Riaditeľ školy alebo riaditeľ školského zariadenia bezodkladne privolá

          • zákonného zástupcu,
          • zdravotnú pomoc,
          • policajný zbor alebo odborného zamestnanca zariadenia poradenstva a prevencie.

          Ochranné opatrenie slúži na upokojenie žiaka. O dôvodoch a priebehu ochranného opatrenia vyhotoví riaditeľ školy alebo školského zariadenia písomný záznam.

           

           

           

          OBSAH A FORMA HODNOTENIA JEDNOTLIVÝCH ROČNÍKOV A VZDELÁVACÍCH OBLASTÍ

          1. ročník

          Svoju pozornosť zameriavame sa na celkovú úspešnosť a prístup k práci.

          Vyjadrenie sa k rozsahu vedomostí (v rozsahu minimálneho výstupového štandardu)

           

          Jazyk a komunikácia (SJL)

          • čitateľské zručnosti: rozpoznávania písmen, čítanie slabík, slov, viet z technickej stránky,
          • porozumenie: známeho text zo šlabikára,  rovnako aj neznámeho textu s primeranou náročnosťou,
          • kvalita písma: úhľadnosť, celková úprava, schopnosť zapísať tvary písmen a ich sklon, spoje, úplnosť slov a viet a celková úprava,
          • schopnosť prepísať tlačený text do písanej podoby
          • schopnosť napísať diktovaný text (slovo)
          • vyjadrovanie žiaka,
          • schopnosť počúvať iných

           

          Kontrolné diktáty v 1. ročníku

          Diktát č.

          Zameranie
          • 1
          • Opakovanie učiva  z 1. ročníka
          • počet  plnovýznamových slov v diktáte: 10 – 15,
          • poznámka. Navrhovaný rozsah platí aj pri prepise a odpise textu (podporné opatrenia).
          • diktát uschovať 1 rok.

          Jazyk a komunikácia (KUK)

          • porozumenie: vypočutie súvislého rozprávania, rozprávky. Pochopenie prezentovaného. Schopnosť odpovedať na otázky ohľadne vypočutého.
          • komunikačné zručnosti – základy komunikácie: pozdrav, prosba, poďakovanie, ospravedlnenie. Základné komunikačné princípy.
          • správna výslovnosť hlások, skupiny spoluhlások. Tvorenie hlasu. Správna melódia vety. Vetný prízvuk.
          • analýza a syntéza slov. Prvá a posledná hláska slova. Slabikovanie. Hláskovanie.

           

          Jazyk a komunikácia (ZBA)

          • komunikačné zručnosti – základy komunikácie: pozdrav, prosba, poďakovanie Základná slovná zásoba naučená počas hry. Hodnotí sa len forma verbálna – slovne.

           

          Matematika a informatika (MAT)

          • matematické zručnosti: numerácia, počtové výkony, riešenie úloh a uvažovanie,  porovnávanie čísel, číselný rad, numeráciu, sčítanie a odčítanie, slovné úlohy, rozklad čísel. Systém overovania vedomostí a zručností vo vzdelávacej oblasti je zameraný na základné matematické princípy, pochopenie pojmu číslo, matematické operácie s číslami a praktické využitie čísla a operácií s číslom v bežných úlohách v matematike.  Počas celého školského roka budú vedomosti žiakov priebežne overované praktickými úlohami a hrami. Krátke písomné práce budú vedené priebežne, hodnotené slovným komentárom. Klasifikované práce sú povinné 2x v roku – polročná a výstupná písomná práca (archivovaná 1 rok).

           

          Človek a spoločnosť, Človek a príroda, Človek a hodnoty

          • v prvom ročníku nie je stanovený počet písomných prác, ani výstupov. Žiak je priebežne komplexne hodnotený na základe záujmu, vedomostí, vlastného zážitku, jeho komentovania a praktických úloh, ktoré sa vyučovacích hodinách i v rámci domácej prípravy plní. Je žiaduce, aby išlo o bádateľské projekty, kde na praktickej skúsenosti spojí už prebrané učivo.

          Výstupy nearchivujeme.

           

          2.-5.ročník

           

          Jazyk a komunikácia (SJL)

           

          Klasifikačná stupnica pre písanie kontrolných diktátov v 1. – 5. ročníku

          Známka

          Počet chýb

          		  

          1

          0 – 1

          		  

          2

          2 – 4

          		  

          3

          5 – 7

          		  

          4

          8 – 10

          		  

          5

          11 a viac

          		  

           

           

           

          2. ročník

          Kontrolné diktáty (5)

          Tematické previerky

          Polročné previerky

          1.      Opakovanie učiva z 1. ročníka ZŠ

          2.      Samohláska ä

          3.      Dvojhlásky

          4.      Tvrdé spoluhlásky

          5.     Mäkké spoluhlásky

          (archivujeme 1 rok)
          • po prebratí tematického celku
          •  (nearchivujeme)

          I.polrok

          II.polrok (výstupná)

           (archivujeme 1 rok)

           

          • počet  plnovýznamových slov v diktáte: 20 – 30. Diktát môže byť nahradený aj gramatickým cvičením.
          • navrhovaný rozsah platí aj pri prepise a odpise textu (podporné opatrenia).
          • Počas roka:
          • pravopisné cvičenia – hodnotené slovne
          • čítanie – žiaci sú ústne skúšaní z čítania, ktoré je zamerané na techniku čítania a porozumenie textu, otázky (PL) sú zamerané na čítanie s porozumením. Hodnotiť známkou s prihliadnutím k individualitám žiaka, prípadne slovným komentárom.

          3. ročník

          Kontrolné diktáty (4)

          Tematické previerky

          Polročné previerky

          1.  vybrané slová po b,m

          2.  vybrané slová po p, r

          3.  vybrané slová po s,v,z

          4.  veľké začiatočné písmená

          (archivujeme 1 rok)

          -po prebratí tematického celku

           (nearchivujeme)

          - I .polrok

          -II. polrok (výstupná)

           (archivujeme 1 rok)

           

          ·           počet slov v diktáte: 30 – 40. Diktát môže byť nahradený aj gramatickým cvičením.

           

           Počas roka:

          • navrhovaný rozsah platí aj pri prepise a odpise textu (podporné opatrenia).

          Počas roka:

          • pravopisné cvičenia – hodnotené slovne
          • čítanie – žiaci sú ústne skúšaní z čítania, ktoré je zamerané na techniku čítania a porozumenie textu, otázky (PL) sú zamerané na čítanie s porozumením. Hodnotiť známkou s prihliadnutím k individualitám žiaka, prípadne slovným komentárom. každý žiak bude priebežne hodnotený známkou z reprodukcie textu (umelecký a náučný text).
          • napísať 1 slohovú prácu (opis predmetu), hodnotiť slovne  (vystihnutie hlavných znakov, zachovanie postupnosti, práca podľa osnovy).

           4. ročník

          Kontrolné diktáty(4)

          Tematické previerky

          Previerky

          1. vybrané slová

          2. spodobovanie

          3. ohybné slovné druhy

          4. neohybné slovné druhy

          (archivujeme 1 rok)

          - po prebratí tematického celku

           (nearchivujeme)

           I. polrok (polročná)

           II. polrok (výstupná)

           (archivujeme 1 rok)

           

          ·           počet slov v diktáte: 40 – 50. Diktát môže byť nahradený aj gramatickým cvičením.

           

           Počas roka:

          • navrhovaný rozsah platí aj pri prepise a odpise textu (podporné opatrenia).

          Počas roka:

          • pravopisné cvičenia – hodnotené slovne
          • čítanie – žiaci sú ústne skúšaní z čítania, ktoré je zamerané na techniku čítania a porozumenie textu, otázky (PL) sú zamerané na čítanie s porozumením. Hodnotiť známkou s prihliadnutím k individualitám žiaka, prípadne slovným komentárom. každý žiak bude priebežne hodnotený známkou z reprodukcie textu (umelecký a náučný text).
          • sloh – 1-krát hodnotiť verbálny prejav – reprodukcia udalosti zo života detí (dodržanie časovej postupnosti, tvorenie jednoduchých viet).
          • čítanie – žiaci sú ústne skúšaní z čítania, ktoré je zamerané na techniku čítania a porozumenie textu, tempo čítania, melódiu vety),
          •  každý žiak bude priebežne hodnotený známkou z reprodukcie textu (umelecký a náučný text).

           5. ročník

          Kontrolné diktáty(4)

          Tematické previerky

          Previerky

          1. vybrané slová

          2. ohybné slovné druhy

          3. neohybné slovné druhy

          4. opakovanie učiva

          (archivujeme 1 rok)

          - po prebratí tematického celku

           (nearchivujeme)

           I. polrok (polročná)

           II. polrok (výstupná)

           (archivujeme 1 rok)

           

          ·           počet slov v diktáte: 50 – 60. Diktát môže byť nahradený aj gramatickým cvičením.

           

           Počas roka:

          • navrhovaný rozsah platí aj pri prepise a odpise textu, doplňovaní textu (podporné opatrenia).
          • pravopisné cvičenia – hodnotené slovne
          • čítanie – žiaci sú ústne skúšaní z čítania, ktoré je zamerané na techniku čítania a porozumenie textu, otázky (PL) sú zamerané na čítanie s porozumením. Hodnotiť známkou s prihliadnutím k individualitám žiaka, prípadne slovným komentárom. každý žiak bude priebežne hodnotený známkou z reprodukcie textu (umelecký a náučný text).
          • sloh – 1-krát hodnotiť verbálny prejav – reprodukcia udalosti zo života detí (dodržanie časovej postupnosti, tvorenie jednoduchých viet).
          • čítanie – žiaci sú ústne skúšaní z čítania, ktoré je zamerané na techniku čítania a porozumenie textu, tempo čítania, melódiu vety),
          •  každý žiak bude priebežne hodnotený známkou z reprodukcie textu (umelecký a náučný text).

           

          Pri čítaní sa vo všetkých ročníkoch uplatňuje zásada primeranosti, postupnosti. Čítanie hodnotíme slovne s dôrazom  na progres.

          Hodnotíme:

          Správnosť čítania – Snahou je čítanie bez chýb. Malé chyby - pridá, vynechá hlásku, vymení hlásku (diagnostický nástroj učiteľa)

          Rýchlosť čítania - Rýchle čítanie (podľa ročníka)

          Porozumenie textu - Rozumie obsahu čítaného

          Plynulosť čítania - Plynulé čítanie

          Výraznosť čítania - Správna intonácia. Prípustné sú drobné chyby v intonácii.

          Tiché čítanie - Tiché čítanie s porozumením

          Reprodukcia textu - Samostatná, určí hlavnú myšlienku

          Osnova prečítaného - Vie samostatne zostaviť osnovu čítaného, nasleduje časovú postupnosť.

          Ilustrácia textu - Vie spojiť obsah s ilustráciou

           

           

           Jazyk a komunikácia (ZBA, ANJ)

          Pri hodnotení cudzieho jazyka hodnotíme vedomosti žiaka, zručnosť komunikovať v cudzom jazyku, ale najmä:

          - snahu,

          - aktivitu a prácu na hodine,

          - osobný progres výkonu. Sledujeme prírastok vedomostí, zohľadňujeme žiakovu kreativitu, vyjadrovacie schopnosti, sociálne správanie, rečové zručnosti. Oceňujeme, pokiaľ žiak má  prirodzenú potrebu informovať sa o vlastnom pokroku, resp. dokáže sa sám zhodnotiť.

          Počas roka hodnotíme:

          • ústne odpovede prebiehajúce formou jednoduchého dialógu s učiteľom prípadne spolužiakom
          • školské úlohy /písomné odpovede
          • projekty – samostatná práca zameraná na zopakovanie slovnej zásoby v lekcii
          • pracovné listy

          Žiadnu z prác nearchivujeme.

          2.ročník

          • komunikačné zručnosti – rozšírená slovná zásoba, jednoduché piesne, rečňovanky. Rozširovanie komunikácie, jednoduché otázky .

          Hodnotí sa len forma verbálna – slovne.

          3.ročník

          • komunikačné zručnosti – rozšírená slovná zásoba, základné komunikačné situácie.
          • čítanie slov, viet v cudzom jazyku
          • pravopis základných slov
          • jednoduché gramatické pravidlá

          4.ročník

          - komunikačné zručnosti – rozšírená slovná zásoba, dorozumievanie sa v komunikačných  situáciách v bežnom živote. Krátke súvislé rozprávanie v jazyku.

          - čítanie jednoduchých textov v cudzom jazyku

          - rozširovanie slovnej zásoby písomne i verbálne

          - nové gramatické pravidlá

          5.ročník

          - komunikačné zručnosti – rozšírená slovná zásoba, dorozumievanie sa v komunikačných  situáciách v bežnom živote. Krátke súvislé rozprávanie v jazyku na danú tému.

          - čítanie jednoduchých textov v cudzom jazyku

          - rozširovanie slovnej zásoby písomne i verbálne

          - nové gramatické pravidlá

          Priebežné hodnotenie vykonávané slovne, resp. známka doplnená slovným komentárom o progrese žiaka v cudzom jazyku. Hodnotenie je postavené na vyhľadávaní pozitívnych javov v komunikácii žiaka v cudzom jazyku a jeho motivácii.

           

          Matematika a informatika  (MAT) – 2.-5 ročník

          Počas celého školského roka budú vedomosti žiakov priebežne overované prácami krátkeho rozsahu podľa potreby. Práce budú klasifikované, ale vždy spojené aj so slovným komentárom. Je žiaduce, aby žiak dostával spätnú väzbu aj slovným komentárom a vysvetlením chýb, ktorých sa dopustil. Prípustným je komentár v podobe hovorenej alebo písanej produkcie.

          Do všetkých písomných prác zaraďovať učivo z geometrie.

          Povinnou súčasťou sú 2 písomné práce – polročná a výstupná písomná práca za ročník. Známka získaná z takejto písomnej práce má hodnotu 1. Práce sa archivujú 1 rok.

           

          Klasifikačná stupnica pre písanie kontrolných prác v 2. – 5. ročníku.

          Známka

          Percentuálna úspešnosť

          1

          100 – 90 %

          2

           89 – 75 %

          3

          70 – 50 %

          4

          49 – 25 %

          5

          24 % a menej

           

          Hodnotenie slovných úloh:    jednoduchá slovná úloha – 3 body

                                                         zložená slovná úloha – 4 body

           

           

          Matematika a práca s informáciami (INF) – 2.-5 ročník

          2.ročník

          Žiaci sú hodnotení priebežne. Hodnotia sa len tvorivé aktivity a zručnosti, ktoré si mali možnosť osvojiť a zdokonaliť na hodinách počas vyučovania. Je žiaduce, aby sa čo najviac podporovala tvorivosť žiakov, ich zvedavosť a schopnosť prepájať naučené s ostatnými vyučovacími predmetmi.

          3.-5.ročník

          Žiaci sú hodnotení priebežne. Hodnotia sa:

          1. tvorivé aktivity a zručnosti, ktoré si mali možnosť osvojiť a zdokonaliť na hodinách počas vyučovania.
          2. projektové zadania
          3. prepojenie s ostatnými vyučovacími predmetmi
          4. základný teoretický základ, ktorý je uvedený vo výstupovom štandarde pre jednotlivé ročníky/cykly. Prioritu má ústna odpoveď, prípustná je aj krátka písomná práca. Žiak vždy dostane aj komentár, akú chybu urobil. Komentár môže byť žiakovi oznámený písomne i ústne.

           Žiaden z výstupov nepodlieha povinnej archivácii.

          Človek a spoločnosť, Človek a príroda, Človek a hodnoty

          2.-5. ročník

          Klasifikačná stupnica pre písanie kontrolných prác v 2. – 5. ročníku

          Známka

          Percentuálna úspešnosť

          1

          100 – 85 %

          2

          84 – 70 %

          3

          69 – 50 %

          4

          49 – 25 %

          5

          24 % a menej

           

           

          2. ročník

          3. ročník

          4. ročník

          5. ročník

          2-písomné práce

          2-písomné práce

          2-písomné práce

          2-písomné práce

          2-ústne odpovede

          2-ústne odpovede

          2-ústne odpovede

          2-ústne odpovede

          2 projekty

          3 projekty

          3 projekty (min. 1 bádateľský)

          4 projekty (min. 1 bádateľský)4 projekty

          Projektom rozumieme aj praktickú činnosť, výrobok, výstup, bádanie. Projekt môže mať podobu digitálnu, papierovú, praktickú podobu. Môže mať aj formu ročníkovej práce. Pri projektoch vyžadujeme od žiaka aj prezentáciu pred spolužiakmi, resp. obecenstvom.

          Žiaden z výstupov nepodlieha archivácii.

           

          Človek a svet práce

          2.-5. ročník

          Vo vzdelávacej oblasti hodnotíme predovšetkým pozitívny vzťah k práci a zodpovednosť za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce. U žiaka sledujeme osvojenie základných pracovných zručností a návykov, organizáciu a plánovanie práce, vytrvalosť, tvorivosť a kreativitu. Nemenej dôležitou súčasťou hodnotenia je vzťah žiaka k práci a životnému prostrediu.

                      Žiaka vedieme k efektívnemu sebahodnoteniu, kde sa učí objektívne hodnotiť svoj výkon, svoje schopnosti, vedomosti. Cieľom je zhoda hodnotenia učiteľa a sebahodnotenia žiaka.

           

          Umenie a kultúra

          1.-5.ročník

          Vzdelávaciu oblasť hodnotíme slovne, hodnotenie má byť výrazným motivačným prvkom.

          Vo výtvarnej oblasti je žiadúce, aby žiak urobil najmenej 4 výstupy za polrok. Pri jeho práci si všímame jeho schopnosti, ambície, snahu, prístup k práci, k povinnostiam, vytrvalosť, vôľu dokončiť prácu, zvládnutie výtvarnej techniky, originalita prevedenia. Pokiaľ sa u žiaka prejaví nadanie, odporúčame rodičom jeho ďalší rozvoj.

                      V hudobnej oblasti nekladieme hlavný dôraz na spevácke a inštrumentálne výkony, ale záujem o hudobné činnosti a o hudobné umenie v rámci úloh, schopnosť spolupracovať pri kolektívnych hudobných prejavoch, aktivitu a prístup k činnostiam.

           

          Záverečné hodnotenie oblasti: kombinácia slovného hodnotenia a klasifikácie

           

           

          Zdravie a pohyb

          1.-5.ročník

          Vzdelávaciu oblasť hodnotíme slovne, hodnotenie má byť výrazným motivačným prvkom a rešpektuje žiakove schopnosti. V rámci vzdelávacej oblasti sledujeme osobný výkonnostný rast vo výkonnostných testoch, správanie fair play, jeho vlastná aktivita a nastavenie, prístup k plneniu povinností (nosenie cvičebných úborov).

           

          Záverečné hodnotenie oblasti: kombinácia slovného hodnotenia a klasifikácie

          .

           

           

           

          11.4   MINIMÁLNY VÝKONOVÝ ŠTANDARD VO VZDELÁVACÍCH OBLASTIACH – PO ROČNÍKOCH A CYKLOCH  - MINIMÁLNE UČEBNÉ VÝSTUPY ZO VZDELÁVACÍCH ŠTANDARDOV  (elektronicky vedená príloha)

                         

          Príloha č. 1

           

           

           

          11.5 KONKRÉTNE UČEBNÉ OSNOVY JEDNOTLIVÝCH VZDELÁVACÍCH OBLASTÍ (elektronická príloha)

          - Príloha č. 2

           

           

           

           

           

           

           

           

      • Prihlásenie